Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• он эмоционально и когнитивно, с позиции применения в собственной практике, осваивает (оценивает и примеряет то, с чем работает, на себя) — наблюдаемые образовательные подходы, действия и поведение окружающих людей:

— осмысляет использование информации, предполагаемые познавательные действия и принятие решений с позиции совместимости со своим опытом;

— затем обрабатывает и рассматривает последствия, изучает имеющиеся в обращении методы научения, переводит их в примерную модель освоения материала и дорожную карту научения;

• на основании этого — личных факторов и событий, связанных с окружающей социально-образовательной средой, учащийся, действуя вместе с учителем, другими участниками, организует собственную учебную работу, познавательное поведение, чтобы осуществить достижение поставленных целей.

Обе модели (подхода) имеют индивидуально-командные основы реализации. В них важны корректирующие действия для подкрепления учебного поведения и фиксации в сознании обучающихся происходящих с ними позитивных изменений и обозначения мыслей и поступков, приводящих к этому.

В этом случае важна опора на характерные учебно-познавательные действия, отработанные учащимся в разных условиях познания. Соответственно, учебная ситуация должна быть, основанной на социально-учебном опыте и включать в себя активное целенаправленное связывание персонального и коллективного образования.

Это обусловлено тем, что:

1) у каждого учащегося есть определенные намерения и цели, которые он предполагает осуществить в школьном обучении;

2) в процессе обучения цели учащегося имеют для него первостепенное значение и все остальное реализуется через них;

3) они в любых учебных задачах учатся с позиций собственных интересов и делают доминантной ту деятельность, которая способствует достижению их целей;

4) индивидуальные потребности определяют отношения к учителю и одноклассникам определяют то, как они взаимодействуют с другими учащимися, а также то, что будет взято из обучающей деятельности учителя.

И здесь важно то, как учителя и учащиеся строят открытую учебно-организационную деятельность, поскольку это оказывает большое влияние на участие учащихся в обучении и построение ими учебной деятельности вне школы.

А значит, учителям и учащимся нужно строить социально-образовательные действия таким образом, чтобы у учащихся формировался алгоритм научения, для чего следует:

• начинать с целей и ориентации в предмете, обзора (определения и оценивания) обучающего окружения и установления своих задач (приоритетов и ожиданий);

• обрисовывать в общих чертах содержание и связать учебно-организационные действия и способы работы, которое необходимо охватить, и обозначать переходы между частями урока;

• обратить внимание на основные социально-учебные идеи, смыслы и ценности и сопоставить их по достижении результата со сформировавшимися взглядами, позициями и убеждениями.

В этой системе отношений помогает метаанализ — объединение данных из различных образовательных контекстов и их анализ как взаимосвязанных подходов к научению, он используется для выявления общих тенденций и закономерностей построения пути научения, а также в оценке эффективности применения различных методик обучения с целью воздействия на учебную деятельность учащегося и его понимание.

Метаанализ дает возможность выявить обучающий эффект учебно-организационной работы, которая структурируется путем установления и интегрирования познаваемого содержания и процессов познания, постепенного повышения уровня сложности и связи с предыдущими (освоенными материалами, знаниями и умениями), естественной для конкретного учащегося формой познания.

Эффективная учебно-организационная работа опирается на предоставление учащимся возможности обсуждения и выбора форм построения обучения, демонстрации концепций и формирования у учащихся знаний и компетенций (деятельностных умений).

В совместной (открытой) принимаемой обеими сторонами педагогической практике учителя вместе с учащимися рассматривают, что и как делать, создают при изучении условия для учащихся демонстрировать понимание и применять полученные знания.

Как это действует? Когда учителя и учащиеся используют совместно организуемые формы работы, методы обучения, они позволяют учащимся ясно понимать, что и как делать.

Школьники в таком учебном контексте получают инструменты для персонализированного познания информации и конструирования ее для себя в доступной форме. Определенные цели обучения, познавательные действия и критерии успеха (понимания, что планируемый результат достигнут), делают их прозрачными для учащихся, что помогает им моделировать (превращать) знания (умения), компетенции практическую деятельность.

В дополнение к этому учитель может проверять понимание и в конце каждого учебно-организационного, познавательного блока, оценивать и пересматривать то, что было изучено, и связывать (интегрировать) все это воедино.