Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

• Помню, когда я преподавал в первом и втором классах в Массачусетсе, был у меня один ученик, невысокий вертлявый мальчуган, который ну просто никак не мог спокойно усидеть на месте. Создавалось впечатление, что каждый раз, когда нужно было сесть за парту и заняться самостоятельной работой, ему хотелось вскочить на ноги. В конце концов я разрешил мальчику работать стоя, и успеваемость его от этого нисколько не пострадала. Да, разумеется, ученикам, особенно в начальной школе, очень важно приобрести хороший почерк и правильную осанку. Однако, думаю, не менее ценно предоставить им свободу передвижения по классу, разрешить ерзать или стоять. Я слышал, что сейчас некоторые школы закупают особые парты, за которыми можно работать стоя. Это представляется мне хорошим решением проблемы. Но вовсе не обязательно тратить большие деньги на приобретение дорогостоящего оборудования: можно, например, просто разрешить ученикам читать книги стоя или раздать детям папки-планшеты, чтобы они могли выполнять задания, находясь в разных частях кабинета.

Восстанавливайте силы

Хотя в Хельсинки я работал на полную ставку, это составляло лишь 24 часа в неделю. А если вычесть отсюда регулярные 15-минутные перемены, то у меня получалось всего-навсего 18 часов учебной нагрузки. В Финляндии это норма, тогда как в США мы с коллегами обычно проводили с учениками на 50 % больше времени. Согласно статистике, у американских преподавателей этот показатель в среднем составляет 26,8 часа в неделю, и здесь они обходят всех своих коллег из стран — участниц ОЭСР{28}.

Сначала я думал, что если финские учителя проводят значительно меньше времени в классе, то они больше работают после школы: готовятся к урокам, общаются с родителями и составляют всевозможные планы. Это представление возникло у меня потому, что, работая в США, сам я порой мечтал перейти на полставки (это выглядит как полная занятость в Финляндии), чтобы у меня оставалось больше времени на подготовку к урокам.

Однако финские коллеги меня удивили. Обычно наша школа — а она располагается в гигантском здании бывшей больницы — оказывалась абсолютно пустой уже около 16 часов.

В первый год моей работы в Хельсинки жена была беременна вторым ребенком, и ровно за неделю до ожидаемой даты родов директор школы подошла ко мне после обеда и в лоб спросила: «А что, разве вас не ждут дома?»

В другой раз, дело было в половине четвертого в пятницу, я работал в пустой учительской, и та же директор прошептала мне на ухо: «Пора домой».

Ее позиция резко контрастировала с подходом одного моего знакомого американца, который руководит школой неподалеку от Бостона. По его словам, учителей можно разделить на две категории: тех, кто работает допоздна, и тех, кто «улепетывает с парковки быстрее школьного автобуса». И вторых, по мнению этого директора, вряд ли можно считать профессионалами.

Преподавая в Финляндии, я понял, насколько непродуктивен подобный подход. Да, здесь я частенько видел, как мои коллеги убегали домой буквально через минуту после окончания последнего урока, однако понял, что ограничивать часы работы — это проявление мудрости, а вовсе не лени. Финские педагоги знают, как важно вовремя уйти из школы, чтобы восстановить столь необходимую им энергию.

Каждый, кто проработал в школе хотя бы один учебный год, знает, что преподавание больше похоже на марафон, чем на спринт. Однако, насколько я могу судить по своему личному опыту, в США многим учителям, как и мне самому в прошлом, трудно правильно распределить время между работой и отдыхом, даже когда организм настоятельно требует от нас сбавить обороты.

В первый год преподавания в американской школе я пытался применять спринтерский подход: по вечерам работал, пока голова не опускалась на подушку; меньше спал, чтобы раньше приходить в класс; готовился к урокам в обеденный перерыв. Стоит ли удивляться, что вскоре я был совершенно опустошен, страдал от панических атак и подумывал о том, чтобы сменить профессию.

Одной из самых больших ошибок в тот первый учебный год было то, как я себя оценивал. Я исходил из того, что чем большее количество часов я буду работать, тем успешнее буду как учитель. Однако подобный подход оказался ошибочным. Да, я усердно трудился, но, прямо скажем, вел себя не слишком разумно. В тот первый год я часто проводил в школе много часов после окончания занятий, меняя оформление класса или стараясь составить идеальный план урока. И лишь теперь я понимаю, что гораздо полезнее было бы вместо этого полностью отключиться, забыть о работе на часок-другой.