Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Мне кажется, что мы, учителя, часто уделяем слишком много внимания тому, как учебный процесс выглядит со стороны. Порой мы тратим удивительно много времени и излишне суетимся, развешивая по стенам работы учеников, вместо того чтобы заняться более важными делами. Я со стыдом вспоминаю, как в первые годы работы в США прикалывал листочки с арифметическими примерами, которые успешно решили мои первоклассники, на доску объявлений. Все хорошо в меру. Однако я прекрасно понимаю, что задача упростить оформление класса многим может показаться довольно сложной.

Много лет назад я познакомился с учителями из государственной школы в Массачусетсе, которых подвергли строжайшей критике за то, что в их кабинетах не были в достаточной мере представлены работы школьников, хотя учебный год еще только начинался. Проверяющие почему-то решили, что голые (условно говоря) стены свидетельствуют о недостатке знаний у детей. А теперь угадайте, что эти несчастные учителя с того самого дня считают своим приоритетом?

Идея связывать количество бумаги на стенах с результатами учебы представляется мне абсурдной хотя бы уже потому, что учитель может потратить массу времени, объясняя ученикам, что и куда следует повесить. Такой кабинет будет выглядеть впечатляюще, но, подозреваю, если немного поскрести поверхность, выяснится, что не все так радужно и в течение учебного дня дети там усваивают не так много действительно важных знаний.

Но как же в этом случае найти баланс: сохранить простое оформление класса и избежать упреков проверяющих? Сначала стоит подумать, зачем мы вообще демонстрируем работы учеников. Может, это делается исключительно из тщеславия, чтобы создать видимость знаний? Если да, то, как я убедился на собственном опыте, когда еще работал в Америке, весь этот декор станет для учителей обузой и будут лишь отвлекать от самого важного.

Нет, я вовсе не предлагаю педагогам полностью оголить стены в классе. Если подходить к их оформлению целенаправленно и разумно, это может стать источником радости. Но придется устанавливать границы, потому что, возможно, на вас будут давить, причем не только чиновники от образования. Да, стремление заполнить стены по максимуму может возникнуть из-за потенциальной угрозы со стороны проверяющих, как это случилось в Массачусетсе. Однако более вероятно давление со стороны коллег из соседних кабинетов, которые любят налепить на стены побольше бумаги, или родителей, которым почему-то кажется, что чем больше работ школьников вы выставляете на всеобщее обозрение, тем лучше идет учебный процесс.

Однако в глубине души все мы понимаем, что огромное количество работ учеников и наглядных пособий на стенах кабинетов вовсе не обязательно свидетельствует о надлежащем усвоении знаний. Один из важнейших аспектов обучения — мыслительный процесс, а его невооруженным глазом не разглядишь. Другими словами, не все, чему мы научили детей, легко повесить на стенку и всем продемонстрировать.

Ингрид Бойдстон, воспитательница детского сада из Калифорнии, рассказала корреспонденту The New York Times, что когда-то полностью увешивала стены группы наглядными пособиями, но сегодня намеренно оставляет пустые места. Теперь она действует иначе. Вот, например, чтобы провести занятие, посвященное французскому художнику Клоду Моне, она надела свободную блузу и широкополую шляпу и заговорила с особым европейским акцентом, подобающим для такого случая. Все 27 воспитанников с огромным интересом слушали ее рассказ. Закончив объяснения, она спросила у детей, какие ключевые слова они запомнили, и записала их на доске. Потом ребятишки пошли в специально отведенное для рисования место и поработали ватными палочками. Наконец настало время украсить пустую стену. Миссис Бойдстон заполнила ее рисунками — Моне в исполнении детей, а не самого Клода{33}.

Мы, учителя, должны быть готовы объяснить, почему делаем какие-то вещи, которые идут вразрез со стандартными ожиданиями: например, ничего не вешаем на стены в классе. Ведь коллеги, родители или ученики могут спросить, почему стены вашего кабинета (относительно) голые. В этом случае не стоит смущаться или оправдываться, лучше спокойно и доходчиво все объяснить. Вот мои собственные аргументы.

• Если вешать на стены поменьше работ, то те, которые туда попадут, несомненно, приобретут особую важность. И это очень хорошо. Я хочу, чтобы стены кабинета вызывали у детей своего рода благоговение, чтобы, когда я говорю ученикам «Надеюсь, вы выполните задания так, что их можно будет повесить на стену», это имело бы особое значение. Ведь, если чья-то работа демонстрируется в кабинете, это большая честь, и школьники должны это понимать. Если не заботиться о том, что́ именно вешаешь на стены, и отправлять туда, скажем, почти все наспех сделанные домашние задания, эффект будет прямо противоположный: дети просто перестанут обращать на это внимание.