Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

В Финляндии, когда я начал по-новому распределять время, лучше адаптируя планы отдельных уроков и целых учебных модулей к программе, детям стало легче осваивать материал. Им действительно требовалось, чтобы я делал акцент на базовые знания, а не отвлекался на второстепенные вещи вроде приглашения в школу олимпийцев и запуска блогов. И один из лучших способов, который позволит вам быть на высоте, — это пользоваться ресурсами учебника.

Пользуйтесь ресурсами учебника

Когда я преподавал в США, методические пособия, авторы которых предлагают готовые учебные программы, казались мне немного подозрительными. Дело в том, что они исподволь позиционируются как «подходящие абсолютно всем учителям» (то есть подразумевается, что любой грамотный человек может, следуя стандартному плану из этого методического пособия, провести урок). Я также не раз наблюдал неприятие подобного рода изданий со стороны своих американских коллег: все они считали, что следование готовой программе («выполнение сценария») ограничивает свободу творчества и в конечном итоге снижает ощущение собственного профессионализма. Помню, как в одной из государственных школ США я познакомился с учительницей, которую, казалось, ужасала необходимость придерживаться стандартной программы по математике, не отставая от нее ни на шаг. Ежедневно был запланирован один урок, и, хотя эта преподавательница чувствовала, что многие ее ученики не успевают усваивать материал, однако была вынуждена в любом случае продвигаться вперед, дабы не выбиться из графика.

Насколько мне известно, некоторые американские педагоги не просто не доверяют методическим пособиям, но и откровенно сомневаются в том, эти материалы действительно создаются в интересах детей. Есть мнение, что такие программы порой становятся инструментом, чтобы подготовить учеников к стандартизированным тестам, которые разрабатывают те же люди, что пишут методички.

Но в Финляндии я столкнулся с диаметрально противоположным отношением преподавателей к учебникам, и это меня поразило. Вместо того чтобы с ужасом отказываться от методических пособий, учителя вовсю применяли их в работе. Помню, в начале своей педагогической карьеры в Хельсинки я беседовал с одной коллегой, учившей в тот год первоклассников, и она очень хвалила готовую программу, которой пользовалась. Мы разговаривали в ее кабинете, и она любезно показала мне различные пособия для учителей и заверила, что эти материалы составлены опытными практикующими педагогами. Другими словами, эта учительница доверяла готовым программам. Она рассуждала так: «Если это надежные ресурсы, то с какой стати я не буду их использовать?»

Я понимал ход мыслей коллеги, но не до конца принимал его, уж очень подобное отношение отличалось от того, что я привык наблюдать в США. Учителя из Хельсинки явно рассматривали эти материалы как ценное подспорье, а вовсе не считали использование методичек тягостной повинностью, которая лишает их труд радости. По мнению моих финских собеседников, учебники действительно помогают им преподавать, в частности позволяют сосредоточиться на самом важном и выдерживать нужный темп. Опираясь на них, можно легче и быстрее планировать, потому что нет необходимости самим с нуля разрабатывать учебные модули и придумывать темы отдельных уроков.

В Финляндии мое отношение к готовым планам уроков кардинально изменилось. Я стал рассматривать их как невероятно полезные ресурсы. Нет, я не собирался уступать авторам методических пособий главную роль в своем классе и добуквенно следовать их указаниям, но я был готов делать то, чего почти никогда не делал в Америке, — по максимуму использовать ресурсы учебника.

В изданной в 2010 году книге «Гармония в жизни учителя» (The Well-Balanced Teacher) Майк Андерсон, опытный педагог и консультант в сфере образования, описывает похожий сдвиг в восприятии учебников: