Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

«Через несколько лет я начал отходить от использования учебной программы по математике как единственного инструмента преподавания и стал рассматривать его скорее как ресурс. В целом я следовал перечисленным там темам и общей последовательности изложения материала, но использовал лишь те задания, которые хорошо подходили моим ученикам. Некоторые игры, которые предлагали авторы методических пособий для освоения учебной программы, оказались чрезвычайно занимательными и полезными. Я часто составлял собственные планы уроков в соответствии с целями и рекомендациями учебного плана, но старался проводить их более увлекательно: связывал теорию с практикой, практиковал индивидуальный подход и обеспечивал детям возможность выбора. Кроме того, я пропускал откровенно скучные темы или те, что не соответствовали уровню моих учеников. Изучая очередной раздел геометрии, мы сделали лоскутное одеяло из геометрических фигур и с гордостью повесили его в классе. Мы устраивали „Охоту за сокровищами“ по кабинету и по всей школе, чтобы узнать, как используются обычные и десятичные дроби. Мы в игровой форме осваивали числовые разряды. Таким образом, уроки математики стали интереснее не только для школьников, но и для меня самого! Ежедневные занятия теперь приносили мне больше радости, поскольку соответствовали потребностям учеников и нравились им. И само планирование тоже стало доставлять мне удовольствие, потому что я увлекся творческим процессом составления уроков и придумывания заданий, стараясь лучше приспособить их к нуждам учащихся. В результате я перестал чувствовать себя роботом, излагающим предписанный программой материал, и снова ощутил себя учителем»{82}.

За эти два года в Хельсинки я решил, что подход финских коллег весьма мудр: если стратегически использовать надежные материалы, предлагаемые издательствами, это поможет детям в освоении материала. В идеале такие ресурсы должны быть высококачественными. Но, даже если это не так, оказывается, их все-таки можно использовать.

«Оставьте хорошее и сосредоточьтесь на нем», — советует Андерсон{83}. Так, в Хельсинки мы с директором вместе преподавали историю в шестом классе и, готовясь к урокам, часто просматривали учебник и брали только материалы, непосредственно относившиеся к нашим занятиям. Детям был необходим опорный текст, и учебник, несмотря на все его недостатки, неплохо выполнял эту роль. Мы с директором никоим образом не продирались сквозь дебри методического пособия по истории, а просто-напросто использовали его ресурсы.

Преподавая в Хельсинки математику, я часто следовал готовому учебному плану (мне понравилась изложенная там последовательность тем), но предлагал ученикам рассматривать задачи критически. Их учебники были переведены с финского языка на английский, и порой дети замечали допущенные при этом незначительные ошибки. Постоянно занимаясь поисками неточностей, они с бо́льшим усердием изучали математику.