Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Мне никогда не нравилось ставить детям оценки. В частности, мне часто казалось, что, выставляя баллы, можно сильно испортить радостную атмосферу, которую я всячески стараюсь культивировать у себя в классе. Главная проблема заключается в том, что многие школьники склонны, следуя распространенным стереотипам, связывать самооценку с полученными баллами: высокий балл — умный ребенок, низкий балл — глупый ребенок. Мы, взрослые, знаем, что смешно судить о человеке по отметкам, но дети-то рассуждают иначе.

Однако, поскольку от учителей все-таки требуют регулярно выставлять оценки, деваться нам в данном случае некуда. Признаюсь, даже имея перед глазами передовой опыт финских коллег, сам я зачастую плохо справлялся с задачей обсуждать оценки с учениками: мне было как-то неудобно это делать, а потому я не заводил с ними разговоров на эту тему. Я просто выставлял оценки, распечатывал табели и надеялся, что детей не слишком огорчит итоговый результат.

Интересно, насколько собственный субъективный опыт мальчика, учившегося в государственных и частных школах США, повлиял на мое восприятие оценок с точки зрения учителя? Лично я не помню, чтобы хотя бы раз за все годы, проведенные в средней школе, кто-нибудь из учителей потратил хоть минуту на обсуждение с детьми итоговых оценок в индивидуальном порядке. Полагаю, технически все было бы довольно легко устроить (например, во время самостоятельной работы в классе), но почему-то педагоги так ни разу и не удосужились этого сделать. Зато я прекрасно помню обсуждение оценок с родителями и теперь понимаю, что этого было явно недостаточно. Думаю, короткие беседы с учителями о выставленных ими итоговых оценках были бы очень полезны для школьников.

В будущем я хотел бы научиться лучше применять стратегию «Обсуждайте с учениками итоговые оценки». Пекка Пеура и другие финские учителя убедили меня в том, что это очень важно, даже если и говорить о таких вещах порой бывает неловко. Поддерживать учеников, совместно анализируя полученные знания, очень важно, ведь в конечном итоге подобная стратегия помогает нам достичь мастерства.

Глава 5 МИРОВОЗЗРЕНИЕ

Несмотря на многочисленные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели в США, где учебный день длится достаточно долго, образовательные стандарты обычно сильно ограничивают свободу творчества педагогов и загоняют их в определенные рамки, а обязательное государственное тестирование и бесконечные проверки добавляют им стресса, я часто встречал у себя на родине настоящих энтузиастов, педагогов по призванию.

И чего лично мне с профессиональной точки зрения, пожалуй, сильнее всего не хватало в Финляндии, так это большого сообщества целеустремленных учителей, которые страстно любят свое дело. В Америке у меня было немало знакомых педагогов, которые относятся к профессиональному росту с такой самоотдачей, что каждый год тратят значительную сумму собственных денег и массу свободного времени на повышение квалификации. В Финляндии же я наблюдал совершенно иную картину.

Посетив различные местные школы, я увидел там много компетентных и трудолюбивых учителей, которые успешно справлялись со своими служебными обязанностями. Чего я, однако, практически нигде в Финляндии не увидел, так это педагогов, которые добровольно предпринимают целенаправленные шаги, дабы совершенствоваться в профессии: например, регулярно читают литературу по специальности, посещают летние семинары или применяют у себя в классе новые методики. И, пожалуй, причину тут следует искать в особенностях национального менталитета, ибо подобное поведение характерно в этой стране не для одних только преподавателей. Похоже, подавляющее большинство финнов руководствуются девизом «Работать ради жизни, а не жить ради работы». Судя по всему, люди здесь, даже если очень любят свое дело, в свободное время все же предпочитают отдыхать и заниматься хобби, а не вкладывать силы и средства в профессиональный рост.

И, признаться, я засомневался, чей же подход разумнее: американских учителей или их финских коллег? Напомню читателям, что пока, говоря о счастье, мы рассмотрели лишь четыре его составляющие: хорошее самочувствие, ощущение сопричастности, независимость и мастерство. Но ведь есть и еще один компонент — мировоззрение. И, возможно, он наиболее важен для тех, кто хочет нести радость в школьный класс.

По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: «Мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей — это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека»{100}.