Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Исследователь отмечает, что дети, которых не отвлекают «внешние эталоны», обычно предпочитают второй вариант и хотят заниматься тем, что приносит им максимум радости.

В Финляндии я познакомился со многими учителями, которые разделяют этот подход, ориентированный на изобилие. Кажется, для них совершенно не важно, как они выглядят по сравнению с другими, и именно такое отношение наполняет их работу радостью. Одно из явных проявлений данного подхода в действии — постоянное сотрудничество с коллегами, которое я наблюдал в финских школах. Думаю, даже с учетом постоянных 15-минутных перемен и менее продолжительных учебных дней я вряд ли увидел бы нечто подобное в среде преподавателей, рассматривай они друг друга как конкурентов.

Подход, ориентированный на дефицит, нередок среди американских учителей. Например, я многократно слышал в США выражение «выдающийся педагог». Меня всегда интересовало, для чего используется этот эпитет: описывает ли он уровень профессионального мастерства человека или же заявляет о его превосходстве? Определенно, в Финляндии тоже есть «выдающиеся педагоги», но почему-то я ни разу не слышал, чтобы кто-нибудь их особенно превозносил.

Хотя Twitter, возможно, в этом отношении и не лучший показатель, но просто поразительно, сколько раз я видел там короткие автобиографии американских учителей, которые делали акцент на своих заслугах, а не на интересах. Более того, среди них набирают популярность виртуальные знаки отличия за достижения в тех или иных аспектах преподавания, которые мои коллеги гордо демонстрируют в социальных сетях. Наверное, возможны различные объяснения данного феномена, но, боюсь, это всего лишь еще один способ покрасоваться.

Уж не знаю, согласятся ли со мной читатели, но лично я убежден, что многие учителя в Соединенных Штатах привносят в свою работу подход, ориентированный на дефицит. Если это действительно так, то, по мнению Рагунатана, здесь мы сталкиваемся с серьезной проблемой. «Рецепт полной и счастливой жизни в конечном итоге сводится к тому, чтобы полностью изменить мировоззрение, отказавшись от так называемого дефицитного подхода», — считает он{101}.

Чтобы в классе было больше радости, мы, учителя, должны всячески культивировать подход, ориентированный на изобилие. Я не призываю вас впредь не ставить перед собой амбициозных целей, однако, на мой взгляд, стоит отойти от системы конкуренции и впредь не стремиться быть лучше других. Вместо этого надо постараться работать как можно лучше самому, независимо от того, как идут дела у других педагогов.

В этой главе приведены шесть стратегий, которые способствуют подходу, ориентированному на изобилие, применительно к профессии учителя. Именно им и следуют финские педагоги, чье отношение к работе так меня вдохновляет. Итак, стратегии эти следующие: стремитесь к состоянию «потока», будьте толстокожими, сотрудничайте с коллегами за чашкой кофе, приглашайте экспертов, действительно отдыхайте в отпуске и не забывайте о радости.

Стремитесь к состоянию «потока»

Помнится, когда я преподавал в школе неподалеку от Бостона, одна моя молодая коллега очень любила развешивать работы учеников в коридоре рядом со своим кабинетом. Там не было специальной доски, но ее это не смущало. Как правило, эта учительница просто наклеивала их на стены в огромных количествах. Всякий раз, проходя мимо, я испытывал недобрые чувства. Информационный стенд моего класса размещался за углом, где бывало очень мало народу, и я вывешивал на него совсем немного детских творений.

Как ни стыдно теперь в этом признаваться, должен сказать, что эта учительница вызывала у меня раздражение. Когда я шел по коридору, мне казалось, будто бы вся эта импровизированная выставка свидетельствует о том, что я уступаю своей коллеге как педагог. Но на самом деле, рассуждал я, раздуваясь от гордости, я гораздо больший профессионал, поскольку стараюсь вывешивать на свой стенд только «высококачественные» работы.

Задним умом я понимаю, насколько эта неуверенность в собственных силах уменьшала мою радость от преподавания. Я приносил в класс негативные эмоции, порожденные обидой, и взваливал на себя дополнительный груз, стараясь работать лучше, чем преподавательница из соседнего кабинета. Вместо того чтобы спокойно наслаждаться работой, я постоянно отвлекался на весьма утомительную задачу — обрести превосходство.