«Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей

Спонтанное развитие двухсторонних двигательных навыков в виде ползания или ходьбы, а также чувственного восприятия объемности пространства (глубины/высоты/ширины), приводит к постепенному осознанию ребенком ощущения собственной автономности. Практика Edu-K показывает, что в случае изначального задействования зоны срединной области посредством упражнений на использование крупной моторики, происходит оттачивание сенсорных (зрительных, слуховых) навыков и навыков мелкой моторики (использование обеих рук) – основополагающих для процессов мышления, а также для письменной и речевой коммуникации. Если этапы раннего моторного развития в свое время не дали желаемого результата, то осевые движения смогут помочь восполнить эти пробелы. Упражнения также способствуют восстановлению естественных навыков движения и реабилитации после болезней и травм.

После того как у учеников развивается восприятие вертикальной средней линии тела в качестве связующего центра, также совершенствуются модели двухстороннего движения, зрительно-моторная координация и другие навыки, необходимые для работы в ближней области. Феномен односторонности изначально предполагает наличие потенциала для двухсторонней интеграции, что выражается в возможности пересечения центральной средней линии тела и работы в визуальной /слуховой/кинестетической зоне обучения, которая в Edu-K называется срединной областью.

Ученики лучше справляются с линейным символическим письменным кодом, выстроенным слева направо и справа налево (умение, основополагающее для успеваемости) при освоении навыков мелкой моторики. Именно неспособность некоторых учащихся к пересечению центральной средней линии приводит к тому, что они получают ярлык «необучаемых». То, что в Edu-K называется осевыми движениями – это определенные двухсторонние упражнения, которые облегчают интеграцию полушарий мозга и помогают учащимся в пересечении средней линии для получения доступа к зоне срединной области – в центр, где происходит взаимодействие органов и конечностей обеих сторон тела. Эти движения соответствуют важным вехам моторного развития ребенка и обеспечивают необходимую готовность к координации рук, глаз, ушей и т. д. – всего того, что составляет правую и левую стороны тела.

Визуальная/слуховая/тактильная/кинестетическая срединная область является пространством, где дети впервые учатся использовать движения и жесты в качестве символов, чтобы затем применять речь и язык письма для воспроизведения более сложных символических образов. Именно здесь, в зоне срединной области, они начинают во время игр пользоваться инструментами. Она является также местом, где дети, опираясь на опыт уже освоенных конкретных действий, определяют направление и овладевают такими двигательными навыками, как перемещение глаз при чтении или руки при написании. Здесь, в области пересечения левого и правого визуальных полей, – оба глаза и все соответствующие мышцы начинают функционировать как единое целое, что необходимо для последующей работы в области ближнего радиуса зрения.

Дети устанавливают связь с другими людьми – обращаясь к их лицам, глазам – посредством зоны срединной области; точно так же они используют эту зону для распознавания объектов трехмерного мира, опираясь на свой опыт взаимосвязи и взаимодействия с ними. Срединная область является «ареной» для игр, которая по мере взросления ребенка становится познавательной площадкой, на которой апробируются различные умения, например, навык распознавания абстрактных символов – слов, букв, цифр, а также их использования по назначению в разговоре, письме или при размышлениях.

К примеру, когда учащиеся пытаются изобразить во время рисования, письма или математических вычислений какие-то значки, то они первоначально соотносятся с конкретными предметами в физическом мире. Со временем такие игры позволяют ученикам освоить инструментарий высшего уровня мышления – способность сопоставлять каждый символ с его вербальным аналогом. Позднее набор этих символов систематизируется в виде «карты мышления» – в лингвистические, интеллектуальные и пространственные отношения. Чем дальше дети вовлекаются в абстрактную игру, манипулируя символами на странице, тем больше нейронных путей они создают для процессов воображения, познания и использования речи.

Как появились «Осевые движения»