Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров

2) В данной ситуации следует прояснить причины периодического выполнения ДЗ, для начала спросив версию ребёнка. Также следует объяснить смысл этих заданий, что именно они дают и в чём преимущество тех учеников, которые их выполняют.

3) Для начала, как и всегда, точно определяем причины происходящего.

В случае СДВГ – можно и нужно использовать индивидуализацию.

Если имеет место быть слабость мотивации, то следует прояснить выбор с этими учениками: делаю задания – успеваю вместе с группой и иду вперёд, не выполняю ДЗ, забываю или забиваю – отстаю от группы и имею постоянную сложность в освоении материала.

«Самые правильные, разумные, продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох. И, наоборот, только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребёнком, и прежде всего правильные формы дисциплины, труда, свободы игры и… авторитета».

А. С. Макаренко

Ситуация 4

Олеся очень аккуратная девочка – пишет буковка к буковке, ластиком сотрёт – выводит заново. От своих сверстников она отличается медлительностью: за весь урок успевает выполнить от силы два упражнения, читает медленно и пишет тоже.

Оценка: Скорее всего, дело здесь в том, что девочка сама выбрала себе свой собственный темп работы. Это не лень, не нежелание что-либо делать, ведь она выполняет то, что от неё требуется, просто с той скоростью, с которой лично ей комфортно усваивать информацию.

Прогнозирование: Безусловно, темп работы очень важен, от него зависит и количество пройденного материала, и успеваемость ученика по предмету. Если за целое занятие выполнять пару упражнений, то просидеть на одной теме можно долго. А если мы говорим именно о школе, то тут тем более никто не станет ждать отстающего. К тому же, есть учебная программа, на каждую тему отведено определённое количество часов. И если ученик не успевает выполнить упражнения за отведённое время, это означает, что в знаниях, скорее всего, будет пробел, ведь остальные-то уже начали изучать новую тему, а ребёнок все еще «завис» на прежней. В итоге накапливается много невыполненных заданий. Отсюда задолженности по учёбе и, как следствие, проблемы с успеваемостью.

Решение: Изменить личный темп ребёнка очень сложно. На самом деле многое в этой ситуации зависит от преподавателя, а точнее, от его умения организовать урок. Важно научиться чередовать разные виды подачи информации: пусть что-то ученики запишут под диктовку, что-то просто послушают, что-то посмотрят в интерактивном формате. Необходимо грамотно распределить такой бесценный ресурс, как время. Например, при выполнении заданий где-то стоит ставить тайминг: «У нас на этот номер 7 минут». Но это не означает, что мы будем гнать ребёнка в обозначенных рамках, секунда в секунду. Главное здесь – ограничить отрезок времени, чтобы работа не затягивалась надолго. Таким образом, мы определяем, что ребёнок делает быстрее остального – читает, пишет, решает. От этого и отталкиваемся. Также надо уделить внимание и процессу выполнения домашней работы. Если медлительность вызвана тем, что ребёнок просто размышляет над упражнением, то в этом случае в помощь тайминг и похвала. Ограничение времени ускорит процесс, а похвала придаст уверенности в себе и поможет отбросить сомнения.

Мой опыт: У меня был мальчик, который жутко медленно всё делал, и тогда я решила включить в наши занятия формат игры (хоть и была изначально против этого). Я ставила перед ним песочные часы и устанавливала режим «одно задание на три переворота часов». Если ребёнок начинает тормозить, отнимаю время у другого задания или плюсую его к следующему уроку. Задерживаться никому не хочется, и это даёт стимул и оживляет темп работы.

Задачи на размышление:

1) Вика очень медленно пишет, выводит каждую букву. Однако её личный темп в норме: она быстрее решает примеры, читает условия задач. Как в этом случае не терять время на уроке?