Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров

2) Дима тянет время. Мальчик способный, но ленивый. Понимает, что чем дольше он будет сидеть над темой сочинения и придумывать аргументы, тем легче пройдёт урок. Но вместо двух-трёх тем сочинений пишется одна. Как поговорить с подростком и показать его ответственность в обучении?

3) В группе из трёх человек один мальчик отстает. Ему нужно чуть больше времени на размышления. Как организовать процесс обучения в группе, чтобы каждому было комфортно работать и в то же время психологически удобно в команде?

Комментарий Ольги Гаури (психолог, психотерапевт)

К сожалению, описанная ситуация всё более актуальна в процессе обучения. В образовании по-прежнему во многом используются безличные технологии и подходы, без учёта индивидуальных особенностей.

У каждого ребёнка (как и у взрослого) – свой тип нервной системы (слабый или сильный): внимание, восприятие, работоспособность. Обобщено это в понятие «умственная выносливость», и многие системы являются врождёнными.

Причина индивидуальных различий в поведении и обучении всегда скрыта в свойствах нервной системы.

Ко всему этому ещё стоит прибавить всё более распространённую тенденцию в проявлениях СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности, который характеризуется сложностью удержания внимания на учебном процессе), и аутистических проявлений (которые и вовсе малоизучены).

Также описанные случаи могут быть связаны с повышенной тревожностью у ребёнка, повлиять на которую педагог не в силах (это не его компетенция).

Что делать учителю?

На мой взгляд, разрабатывать иные подходы в образовании, учитывая реалии в необходимости индивидуализировать процесс восприятия информации. Привлекать грамотных специалистов-психологов для чёткого составления анализа и индивидуальных рекомендаций для каждого ребёнка. Информация и ясное понимание творят чудеса.

В некоторых случаях может иметь место саботирование процесса обучения (как в ситуации № 2). Тогда остро встаёт вопрос мотивации, и работать следует с ней. Проговаривать цели конкретно и открыто, объяснять, что даёт та или иная тема, спрашивать, куда сам ребёнок хочет прийти в процессе обучения. Делать текущие цели ясными и легко обозримыми: «Для того чтобы завершить успешно эту тему, нужно выполнить три упражнения».

«Я заметил, что только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые. Кто умён, тот рад, что на свете есть день и ночь, лето и зима, молодые и старые, что есть и бабочки и птицы, и разного цвета цветы и глаза и что есть и девочки, и мальчики».

Януш Корчак

Ситуация 5

Стасик не может усидеть на месте во время занятий. Когда он чувствует прилив сил, то встаёт из-за парты. Писать и читать спокойно может максимум 5–10 минут, не больше. На целый урок его концентрации не хватает. Работать с ним очень сложно.