Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком

В 2011 г. ученые дали рассматриваемому явлению альтернативное объяснение: решающую роль здесь играет не логика, а уровень развития двигательных навыков ребенка. Эта версия подтверждается результатами новейших исследований: вне зависимости от того, находятся ли руки взрослого человека в свободном положении или подняты, он, очевидно, может ими воспользоваться для прикосновения к предмету, однако вторая поза менее характерна для двигательного «репертуара» малышей, чем первая. Именно поэтому, как отмечают авторы эксперимента, некоторые дети из второй группы дотрагивались до игрушки головой, но ни один из них, в отличие от демонстратора, не поднял рук. Таким образом, ученые заключили, что способность ребенка к имитации действия определяется не столько пониманием рациональной основы, сколько наличием соответствующего двигательного навыка.

Вывод

Стремясь объяснить поведение вашего малыша, ученые предложили две вполне разумные версии, лишь одна из которых оказалась правильной. В ходе повседневного общения с ребенком вы часто будете замечать реакции, которые можно истолковать двояко. Например, мама думает, что если младенец плохо спит, то ему некомфортно, а папа уверяет: «Он просто не устал». Или, допустим, вы не знаете, почему малыш слизывает пылинки с пола: может быть, он вечно голоден, а может, помешался на чистоте. Иногда найти стопроцентно верное объяснение поведению ребенка просто невозможно, а иногда для этого нужно сменить точку зрения. Если ваше чадо чем-то вас озадачило, не стесняйтесь интересоваться мнением окружающих: педиатра, знакомых и даже других детей – все они могут предложить убедительные объяснения.

44. Вопросительный взгляд

Возраст: 13–18 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: когнитивное и социальное развитие

Эксперимент

Выберите три небольших безопасных предмета, с которыми ваш ребенок мог бы поиграть. Желательно, чтобы их названия не были ему известны. Вполне подойдут, скажем, шагомер, подставка для чайника и какая-нибудь безделушка. Посадите малыша на высокий стул или в кресло. На столе или на любой другой плоской поверхности расположите две из трех выбранных вещей: одну – справа от ребенка, другую – слева, так чтобы он не мог до них дотянуться. Пусть ваш помощник сядет напротив (предметы должны оказаться между взрослым и малышом) и, глядя на пустое пространство, разделяющее две вещи (но не на сами вещи), скажет: «Посмотри на зом! Вот зом. Видишь зом?» После этого попросите друга посидеть еще 10 минут, уставившись на середину стола, а сами наблюдайте за ребенком. Обратите внимание на то, сколько раз за этот период кроха поднимет глаза на вашего помощника и как долго будет на него смотреть.

Через некоторое время повторите эксперимент, используя только третий из выбранных предметов. Поставьте его либо слева, либо справа от ребенка. Ваш друг должен делать все то же, что и в прошлый раз, только теперь пусть назовет вещь словом «моди». Снова заметьте, сколько раз после этого малыш на него взглянет.

Гипотеза

Ребенок будет чаще смотреть на вашего друга, если на столе два предмета, а не один.

Результаты исследований

В 2011 г. ученые провели эксперимент с участием 13– и 18-месячных младенцев. В каждой из двух возрастных категорий детям показывали либо один, либо два предмета (группы были равными по численности). Интересовавший исследователей вопрос заключался в том, как малыши, увидевшие перед собой две вещи, восприняли неопределенность ситуации (ведь произнесенное слово могло относиться только к одному из объектов). Как оказалось, в таких условиях дети чаще смотрели на демонстратора, ожидая от него разъяснений. Те, кому была показана одна вещь, смогли понять, что услышанное ими наименование относится к ней, и потому дополнительные подсказки не были им столь необходимы. Судя по всему, малыши, перед которыми поставили два предмета, пытались понять, на какой из них человек смотрит, чтобы таким образом определить, о чем идет речь.

По мнению авторов эксперимента, полученные результаты свидетельствуют об удивительных возможностях маленького ребенка: как выяснилось, в условиях, аналогичных описанным, он понимает неопределенность ситуации и, вопросительно глядя на демонстратора, старается получить недостающие сведения. Этот факт немаловажен для исследователей, которые изучают процесс лингвистического развития человека. Полученные экспериментальные данные доказывают, что уже 13-месячный младенец способен воспринимать коммуникационные сигналы, такие как взгляд, направленный на объект, и пользоваться ими при освоении новых слов.

Вывод