Интерактивные методы обучения текстовой деятельности

• создаются условия для педагогического наблюдения: учитель может обнаружить в поведении детей новые тенденции, выявить лидеров, своевременно отметить негативные проявления.

В педагогической науке известны попытки классификации интерактивных форм и методов обучения. Так, например, в книге Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой «Современные способы активизации обучения» представлены следующие типы ИМ: дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики); игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры); тренинговые формы (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности) [38, с. 11]. Однако сами авторы указывают, что тренинговые формы могут включать дискуссионные и игровые методы обучения. Поэтому, принимая во внимание некоторую нелогичность данной классификации, связанную со смешением в ней форм и методов обучения, будем разделять ИМ на дискуссионные и игровые, а последние в соответствии с установившейся традицией будем разделять на имитационные, в которых моделируется ситуация и имитируется деятельность специалиста определённого профиля, героя, и неимитационные, т. е. не предполагающие построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. К дискуссионным отнесём «мозговой штурм», «снежный ком», «аквариум», к игровым имитационным – деловые игры ролевого характера, неимитационным – интеллектуальные игры, квесты. Такой вид, как ролевая дискуссия, сочетает в себе черты дискуссионных и игровых ИМ.

Применение ИМ будет эффективным при соблюдении ряда условий. Назовём их.

1. Содержание деятельности, предлагаемой учителем, должно быть интересным для учащихся; интерес возникает у них тогда, когда они видят практическую значимость приобретаемого опыта и попадают в ситуацию открытия.

2. Среда, в которой разворачивается деятельность, должна быть организована особым образом: учащиеся должны размещаться в классе так, чтобы группы легко взаимодействовали и общались, не мешая другим группам, а преподаватель мог перемещаться между ними; материальное оснащение урока должно быть таким, чтобы можно было рисовать (маркеры, флипчарт, доска), демонстрировать результаты работы (проектор, ноутбук и др.).

3. Учитель должен создать в группе особую атмосферу, характеризующуюся искренней заинтересованностью каждого, желанием и возможностью вступить в полилог.

4. На занятии ученик должен попадать в ситуацию успеха, когда он получает одобрение или лично, или в составе группы. Оценки, даваемые действиям того или иного участника, должны быть позитивными, а это значит, что применяемые приёмы критики должны быть конструктивными и служить для совершенствования продукта совместной деятельности и развития школьника как субъекта образовательного процесса и свободной личности.

5. Обязательным для каждого участника является соблюдение правил групповой работы, которые предлагаются учителем или выдвигаются группой в начале работы. Они могут касаться пунктуальности, доброжелательности, конструктивности критики, активности, искренности и открытости, признания права на ошибку каждого. Часто учителя-модераторы предлагают правило «здесь и сейчас», которое заключается в установке на выполнение заданий, осмысление, продуцирование идей, формулирование выводов непосредственно в данное время; правило «принцип Я», который нацеливает на отказ от безучастного общения, постоянное проецирование проживаемого момента на свой опыт, свою картину мира.

6. Обязательным условием эффективности применения ИМ является проведение рефлексии деятельности и результата.

Использование ИМ на уроках в школе имеет и ряд сложностей и недостатков, к которым относятся, прежде всего, слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое и техническое обеспечение применения интерактивного обучения, неготовность учителей к работе в условиях сложного взаимодействия с группой. Некоторые технологии требуют и изготовления особого реквизита для оформления учебного пространства, что трудоёмко. Учитель должен справляться с задачей формирования и поддержания высокого уровня мотивации школьников, что налагает на него дополнительную ответственность. Есть и проблемы участия в данных формах некоторых детей, отличающихся интровертированностью, повышенной возбудимостью, демонстративными моделями поведения, несдержанностью: они требуют особого подхода со стороны преподавателя. Атмосфера соревновательности, типичная для игровых методик, эффект эмоционального заражения, к сожалению, могут вызвать у некоторых учащихся возбуждение, которое чревато применением неэтичных способов поведения. Чтобы этого не произошло, учитель должен уметь справляться с нестандартной ситуацией, разрешать этически напряжённые споры. Таким образом, применение ИМ довольно трудоёмко для преподавателя.