Интерактивные методы обучения текстовой деятельности

2. Умения школьников самостоятельно работать с художественным текстом, интерпретировать его сформированы на низком уровне, так как работа над ними в ходе обучения русскому языку не является системной.

3. Не всегда эффективно организовано управление процессом формирования текстовой деятельности школьников, не контролируется овладение школьниками системой действий, обеспечивающих эту деятельность.

4. В педагогической практике недостаточное внимание уделяется поиску критериев отбора текстов для анализа на уроках русского языка. С одной стороны, это должны быть тексты, близкие и понятные школьникам по своей проблематике и языку, а с другой – они должны расширять картину мира и чувственный опыт учащихся. Работая с текстом, отражающим незнакомые представителям молодого поколения социально-исторические и культурные реалии, следует применять особые методические приёмы, способствующие «вхождению» школьника-читателя в текст. Такой подход, вероятно, повысит мотивацию к чтению и вызовет желание прочитать всё произведение.

5. Методические недочёты наблюдаются в работе над встречным текстом. Дети не воспринимают такое речевое произведение как ответ автору, не подходят к чтению как к диалогическому процессу. Отсюда следует и вынужденный характер интерпретационной деятельности. Если же учитель учит воспринимать чтение как диалог, то школьники с большим желанием приступают к написанию встречного текста.

6. Анализ текста на уроках русского языка чаще ограничивается его лингвостилистическим аспектом, тогда как для полноценного смыслового восприятия и интерпретации необходимо учитывать мотивационно-целевую составляющую и экстралингвистические факторы.

7. Нежелание школьников писать сочинение связано со страхом не справиться с задачей аргументирования собственной позиции, и в первую очередь с неспособностью подтвердить своё мнение ссылкой на читательский опыт. С одной стороны, это определяется низким уровнем читательской культуры, а с другой – неумением видеть интертекстуальные связи.

8. Недостаточно сформирована мотивация текстовой деятельности учащихся.

Всё сказанное говорит о необходимости разработки и внедрения методов, направленных на активизацию познавательной и речемыслительной деятельности в процессе работы над текстом и текстовой деятельностью школьников.

Глава 2. Интерактивные методы, их роль и место в современном образовательном процессе

Рост духовных и материальных потребностей общества обусловливает необходимость в повышении уровня социальной зрелости членов социума, их готовности к диалогу, самопознанию. В связи с этим современный образовательный процесс не может базироваться на знаниевом подходе. Сегодня общепризнано, что важно научить школьников думать, понимать, действовать. Поэтому особую актуальность приобретают интерактивные методы обучения (ИМ), т. е. «способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития» [23, с. 5]. К интерактивным методам, в частности, относятся групповые дискуссии, «снежный ком», деловые игры, метод проектов и др. Известно, что интерактивные методы основаны на усиленном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Взаимодействие – это «философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого» [7]. Рассматривая взаимодействие как фактор развития, А.В. Мудрова пишет, что, взаимодействуя с людьми и обществом, человек «не только лучше познаёт себя в сопоставлении с другими, но и присваивает новый опыт деятельности и отношений», актуализирует «имеющиеся у него внутренние потенциалы» и восполняет их в структурном, содержательном, ценностно-смысловом плане, умножает собственные силы, получает эмоциональную «подпитку» и через соизмерение картин мира учится адекватному его восприятию и пониманию [32, с. 184].

Наряду с понятием интерактивных методов обучения в научной литературе используются смежные термины. Дабы избежать путаницы в их применении, определим некоторые понятия. Учитывая, что форма – это тип, структура чего-то, обусловленная содержанием, совокупность и объём определенных компонентов, к интерактивным формам обучения будем относить тренинг, деловую игру как организационную форму внеурочной деятельности, интерактивное занятие (а в вузе в том числе и интерактивную лекцию) и урок с применением ИМ. Интерактивным обучением, по сравнению с традиционным, будем считать обучение с преобладанием интерактивных форм и методов. Интерактивными технологиями обучения, вслед за Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой, будем именовать совокупность форм, методов, приёмов, средств, к которым в первую очередь относится коллективная мыследеятельность [38, с. 11].