Интерактивные методы обучения текстовой деятельности

3. В круг чтения старшеклассников в основном входит программная классическая русская литература (38 %), ещё 30 % учащихся читают современную зарубежную прозу.

4. Среди мотивов, побуждающих к чтению художественной литературы, наряду с интеллектуально-познавательным и эмоционально-эстетическим значительное место занимает принудительный мотив. Мотив чтения и работы над текстом после прочтения сводится, как правило, к морально-дисциплинарному (пишу, потому что надо будет сдавать экзамен, потому что велел учитель и т. п.), реже – к эмоционально-эстетическому (понравился текст или его фрагмент). Текстовая деятельность учащихся носит преимущественно нецеленаправленный характер и является вынужденной. Потребность коммуникации после чтения текста и на его основе не возникает.

5. К основным причинам, влияющим на снижение интереса к чтению, сами школьники называют в первую очередь развитие информационно-коммуникационных и игровых технологий, а также информационные потоки и школьные перегрузки, связанные с подготовкой к ЕГЭ и ГИА. Однако заметное количество испытуемых видит причину в отсутствии целенаправленного обучения чтению как душевному труду, пропаганды книги и чтения, примера родителей и качественных программ и методик обучения читательской деятельности.

6. Вызывает беспокойство и недостаточность работы по социализации читателей в школах, учреждениях культуры и образования.

7. Воспринимая художественный текст, учащиеся старших классов не используют доступные им виды помощи. Они крайне редко обращаются к опытному читателю и достоверным справочным источникам. В качестве приёма, обеспечивающего адекватное восприятие текста, учащиеся чаще всего используют повторное чтение. Школьники не приучены самостоятельно ставить вопросы к тексту в ходе чтения и находить ответы на них. Чтение текста они не сопровождают составлением плана, крайне редко делают пометы, которые в основном связаны с выделением «трудных» слов; иных тёмных мест текста школьники просто не видят или не придают им значения. Это свидетельствует о том, что данная категория читателей не воспринимает художественный текст как целостное речевое произведение.

8. Учащиеся не планируют собственные действия, а сразу начинают выполнять тот вид работы с текстом, который им понятен, привычен или интересен. Они не думают о создании условий для комфортного прочтения, о рациональном способе прочтения текста и извлечении информации.

9. Подростки недооценивают собственные затруднения, связанные с пониманием текста. Полагая, что хорошо поняли текст, они допускают ошибки в его интерпретации. В текстах, написанных учащимися, и в их ответах на тестовые задания имеются ошибки, связанные с расширением проблематики исходного текста и пониманием роли детали.

10. Предпочтительным для старшеклассников видом работы на основе прочитанного текста является анализ по вопросам, тогда как большая часть избегает написания сочинения. Нежелание писать сочинение мотивировано сложностью связного выражения мысли в письменной форме и страхом не справиться с задачей выделения проблемы и позиции автора. Значительная часть старшеклассников в написании сочинения, не ограниченного рекомендуемым заданием жанром, всё же ориентируются на формат, заданный ЕГЭ. Чаще всего учащиеся стремятся выразить свои мысли относительно исходного текста максимально кратко, не прибегая к развёрнутому рассуждению. Крайне мало при этом используется ссылок на читательский опыт.

11. Учащиеся прежде всего оценивают текст по шкале «нравится» – «не нравится» и «лёгкий» – «трудный», причём последняя оценка связана прежде всего с прогнозом относительно задачи дать «ответ» автору на экзамене.

12. Наименее сформированы у старших школьников умения, связанные с интерпретационной деятельностью. Многие из них не умеют находить доступные виды помощи в самом тексте, не видят его регулятивных структур. Интерпретируя художественный текст, они редко обращают внимание на детали, подбор слов и другие приметы косвенного выражения авторской позиции, которая в названных текстах представлена имплицитно.

13. Школьники испытывают значительные трудности при создании своего текста интерпретационного характера. Не все, приступая к работе, осознают свой замысел. У многих не сформировано умение развивать мысль. Школьники не владеют приёмами подбора аргументов для подкрепления своей позиции.

14. Всё сказанное говорит о том, что многие современные выпускники школ не достигают уровня читательской зрелости. Требования, предусмотренные ФГОС и образовательными программами, остаются нереализованными.

Думается, определяют выявленные явления следующие причины.

1. Художественный текст как объект изучения в школе является сложным. Систему работы над ним следует выстраивать с учётом специфических черт текстов данного стиля (эстетичность, сюжетность, фикциональность, имплицитность смыслов, развёрнутая метафоричность и др.). Однако в школе изучение признаков текстов данного стиля часто проводится несистематично.