Инжиниринг. Истории об истории

Это был ответ на вызов, связанный с увеличением объема зарубежного строительства и необходимостью готовить специалистов непосредственно для зарубежных строек. И надо отметить очень сильную новаторскую кадровую службу АСЭ во главе с вице-президентом Натальей Борисовной Шафалович. Эта служба во главу угла ставит задачу обеспечить АСЭ кадрами в соответствии с требованиями к их компетенциям исходя из целей компании в горизонте 10–15 следующих лет, причем с учетом изменений в технологиях проектирования и строительства АЭС.

Главная причина возникновения ВИШ МИФИ — вызов, связанный с переходом в АСЭ к массовому применению цифровых технологий, компьютерному проектированию и цифровому инжинирингу по всей цепочке создания АЭС. Для ответа на этот вызов требовались не отдельные изменения в уже существующих образовательных программах, а качественно новые учебные планы. Готовых вариантов не было, их требовалось создать. Однако ВИШ МИФИ открывалась не только для того, чтобы готовить кадры для дивизиона. АСЭ лишь первым осознал потребность в специалистах для цифрового инжиниринга и сформулировал требования к ним и процессу их подготовки. Как и планировалось, школа уже сейчас, с учетом накопленного опыта, стала интересна и для остальных дивизионов «Росатома» и даже других отраслей. Она и замышлялась как школа цифрового инжиниринга для разных отраслей промышленности, такой и останется.

Свой путь

Но, бесспорно, этап становления ВИШ МИФИ был связан прежде всего с удовлетворением потребностей АСЭ: специалистов готовили по его перспективным запросам. Когда формировали концепцию вуза, мы учли отечественный и международный опыт, тенденции и новые форматы в области университетского образования. Думаю, наиболее интересно и ценно в принятой для ВИШ МИФИ модели то, что образовательная деятельность здесь нацелена на подготовку инженеров завтрашнего дня. Упор сделан на специальности цифрового инжиниринга для технически сложных объектов в рамках всего их жизненного цикла, а это пока лишь перспективная практика. Это первая особенность.

Вторая особенность заключается в том, что образовательный процесс здесь совмещен с проектной деятельностью студентов, а хорошо известно: твердо закрепляются лишь те знания, которые можно сразу же применить. Если обычно студентам из года в год дают стандартные, специально подготовленные преподавателями тесты с известными решениями, то студентам ВИШ мы предлагали еще не решавшиеся задачи из реальной производственной практики АСЭ. У этих проблемных ситуаций был внутренний заказчик, то есть лицо, заинтересованное в практическом применении ожидаемого ответа. Более того, в идеале мы стремились ориентировать студентов на решение вопросов, которые стояли на повестке завтрашнего дня и даже более отдаленного периода.

Третья особенность образовательного процесса ВИШ МИФИ — задачи (проекты) формировались как комплексные. То есть для Когда формировали концепцию вуза, мы учли отечественный и международный опыт, тенденции и новые форматы в области университетского образования. их решения требовалась команда студентов разных специальностей. Поэтому в школе на одном потоке учились студенты сразу трех специальностей (27.04.03 «Системный анализ и управление», 09.04.04 «Программная инженерия», 14.04.02 «Ядерные физика и технологии»), которые для проектной работы собирались в междисциплинарные команды, выполняя в них роли проектировщика, расчетчика, программного и системного инженера. Независимо от специальности, все студенты факультативно прошли обучение по курсу «Проектное управление» и практически все смогли сдать тесты на получение международного сертификата по стандартам IPMA (International Project Management Association). Это позволило ребятам вести проектную работу в соответствии со стандартами IPMA и регламентами АСЭ.

Четвертая особенность — студенты вели свою проектную работу в АСЭ в условиях реального производственного процесса, соблюдая требования и стандарты компании. Прежде всего это касалось разработки новых технических решений на всех стадиях — от подготовки ТЗ до передачи результата в опытно-промышленное, а затем в промышленное применение. Эта работа в реальной производственной среде позволила «инженерам будущего» изнутри изучить компанию. Они научились взаимодействовать со специалистами, адаптировались к производственным процессам. И в итоге приобрели, может быть, самые важные навыки, какие только могут получить молодые люди, — умение работать в коллективе и отвечать за решение задач, которые были перед ними поставлены.