Ressler A., Kleinman S. (2006). Reframing body image identity in the treatment of eating disorders // W. Davis, S. Kleinman (Eds).
Satir, V. (1987). The therapist story // M. Baldwin, V. Satir (Eds).
Schwimmer C. (2003). Psychoeducation and skills development.
Siegel D. J. (1999).
Stark A., Lohn A. (1993). The use of verbalization in dance/movement therapy // S. Sandel, S. Chaiklin, A. Lohn (Eds).
Sullivan P. (1995).
Wade T. D., Keski-Rahkonen A., Hudson J. (2011). Epidemiology of eating disorders // M. Tsuang, M. Tohen (Eds).
9. Танцевально-двигательная психотерапия при лечении детей младшего возраста и в детской онкологии. Сюзи Тортора
«Я хочу войти… Я хочу войти, я хочу войти… Я хочу войти. Дверь еще открыта? Дверь еще открыта? Сюзи внутри? Сюзи внутри? Я хочу войти. Я хочу войти. Я хочу войти». Через закрытую дверь моей студии я слышу быстрый, прерывистый, но «певучий» голос моего нового пациента, шестилетнего Тимоти, которому поставлен диагноз «первазивное расстройство развития без дополнительных уточнений» (ПРР БДУ). Когда я открываю дверь, меня встречает маленький худой мальчик со сверкающими голубыми глазами. Мельком посмотрев на меня, он сразу же переключает внимание на интерьер комнаты за моей спиной. Его голова покачивается из стороны в сторону, кажется, что его тело движется вперед и назад практически одновременно. Его руки переплетаются в предплечьях, когда он стискивает кисти рук в резко-порывистом, пульсирующем ритме. Сила такого ритмично производимого стискивания рук вынуждает Тимоти почти подпрыгивать. «Это танец приветствия или нерешительности?» – сразу же задаюсь вопросом я. «Наблюдай движение, следуй за его действиями и вскоре узнаешь», – напоминаю я себе. Все станет ясно, если я продолжу и дальше сонастраиваться на качество его действий.
Остановка, рывок вперед, остановка, он усиливает сжатие, оглядывается вокруг, один-два подскока – Тимоти входит в комнату по-своему. Шаг вперед, затем назад. «Танцуем? Привет, Сюзи. Танцуем». Интересно, это вопрос или утверждение. Я замечаю, что мое тело начеку и готово сразу же откликнуться на его слова или действия. Я не уверена, куда он поведет меня, когда мы начнем наш диалог в танце, но я замечаю проснувшиеся ощущения в каждой моей конечности; мои мысли заполнены вопросами; и моя эмоциональная реакция – интерес с оттенком беспокойства. Я заинтригована, однако чувствую, что должна действовать с осторожностью. Я отмечаю эти реакции и спрашиваю себя, как они связаны с тем, что в данный момент чувствует Тимоти.
Так начинается сеанс танцевально-двигательной терапии с Тимоти. Во время его еженедельных визитов я, его танцевальный терапевт, буду использовать свои наблюдения и ощущения в качестве инструментов, используя которые, можно получить представление о том, как Тимоти переживает и выражает себя в своем окружении. С помощью крайне эклектичного, но конкретного метода я буду узнавать Тимоти на его условиях, создавая безопасную «поддерживающую/холдинговую среду» (Winnicott, 1991), которая позволит ему проявить себя, одновременно развивая способность справляться с проблемами в его эмоциональном, социальном и коммуникативном мире. Поскольку этот метод достаточно сильно направлен на физический аспект, Тимоти также серьезно продвинется в физическом и когнитивном плане. В этой главе будет описан метод, который был создан мной. На примере случаев из практики будет показано, как он используется в частной практике и в медицинских учреждениях/больницах.
Основные методы