Истоки диалога. Книга для воспитателей

Какими умениями должны овладеть дети младшей группы (4-й год жизни)? Прежде всего ребенок должен уметь принять на себя роль и обязательно назвать ее партнеру по игре, чтобы тот знал, с кем он будет иметь дело. При этом важно не только выполнять специфические для роли игровые действия («мама» стирает, баюкает «дочку»; «водитель» управляет машиной), направленные на партнера — игрушку, но и развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Формирование этих умений происходит в ходе совместных игр взрослого с детьми. Взрослый так строит игру, чтобы внимание ребенка переключалось от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Взрослый инициирует диалог, а ребенок, отвечая на ролевые обращения, «открывает» условность собственной позиции (роли) в игре, скрытую для него раньше действиями с игрушками.

Для активизации речи в самодеятельных играх используются игрушки, предметы-заместители, картинки с изображением предметов и игровых ситуаций.

На базе ДОУ № 176 г. Москвы изучалась взаимосвязь речевого воспитания на специальных играх-занятиях и развития речевой активности детей в самодеятельных сюжетно-ролевых играх (II младшая группа). Было установлено, что младшие дошкольники в игре используют речь для обозначения принятой на себя роли, условных игровых действий, а также для разыгрывания ролевых диалогов с партнером-куклой и с партнером-сверстником.

В разделе «Игра — ведущая деятельность. Младший дошкольный возраст» базисной программы «Истоки» выделены задачи, содержание, методы и показатели развития игры. В программе указывается на необходимость развития игровой деятельности и детских взаимоотношений (ролевых и реальных), направленных на обеспечение социальных и эмоциональных контактов детей, удовлетворение потребности в самовыражении (игре) и личностном общении со сверстниками.

Зависимость характера взаимоотношений от степени овладения игровыми умениями отмечает ряд исследователей. Особое значение в формировании детских взаимоотношений они придают совершенствованию игровой деятельности.

Безусловно, развитие игры как деятельности важно, но оно полностью не решает проблемы установления положительных взаимоотношений между детьми, поскольку совместная деятельность требует от ребенка владения не только игровыми умениями, но и способами построения совместной деятельности, позволяющими координировать собственный замысел с замыслами партнеров. Однако обе проблемы, как показывают исследования, тесно взаимосвязаны (И. Мельцер и Д. Менджерицкая, И. Б. Теплицкая, З. В. Лиштван и др.).

Для диагностики игровой деятельности младших дошкольников было выделено два критерия: степень овладения игровыми умениями и способность строить взаимоотношения между собой.

Игровые умения оценивались по следующим параметрам:

— игровые умения, позволяющие выполнять разнообразные условные действия с сюжетными картинками и предметами-заместителями;

— умение выполнять одно игровое действие с разными игрушками («кормить» зайца, мишку, лисенка и др.);

— умение выполнять разные игровые действия с одной игрушкой («умыть» куклу, посадить за стол, «покормить»);

— умение включать в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними;

— умение с помощью игрушки или краткого речевого обращения вызывать ответное игровое действие сверстника;

— умение выстраивать ряд условных действий с игрушками в смысловую цепочку.

Умение детей строить взаимоотношения определялось по следующим показателям:

— ориентировка на деятельность (собственную игру);

— ориентировка на сверстника;

— умение вызвать ответную реакцию другого ребенка;

— собственное активное отношение.

В ходе исследования было выделено несколько уровней взаимодействия детей в игре: уровень одиночной игры; уровень игры рядом; уровень кратковременного взаимодействия; уровень длительного взаимодействия на основе интереса к тематической стороне игры и на основе личных симпатий.

Наблюдения за детьми осуществлялись во второй младшей группе (восемнадцать человек). Оценивался уровень диалогического общения, связной речи, игровой деятельности, взаимоотношения детей.

К трем годам все дети овладели условными действиями с сюжетными игрушками. Семь из восемнадцати малышей умели выстраивать в смысловую цепочку ряд условных действий. Двенадцать детей не использовали в самодеятельных играх предметы-заместители. Шесть человек обозначали словом игровые действия и наделяли игровым значением игровой материал.