Истоки диалога. Книга для воспитателей

В ходе самодеятельных игр дети ведут себя по-разному. Так, Саша А. (3 года), Тимур (3 года 2 месяца), Настя К. (3 года 1 месяц), Вася П. (3 года 2 месяца), Наташа Д. (2 года 9 месяцев) почти все время играли в одиночку. Но одиночная игра — первая ступенька к социализации. Это умение занять себя игрой, сосредоточиться на игровых действиях, проявить определенный интерес к игровому материалу, действовать сосредоточенно и целенаправленно. Поведение этих детей было условно обозначено как «неорганизованное». Они умели выполнять условные действия с сюжетными игрушками, но не всегда действовали целенаправленно. Например, Саша А. многократно повторял одно и то же действие (катал взад — вперед машинку). Тимур К. иногда не мог выбрать игрушку. Он бесцельно ходил по комнате, ни на чем и ни на ком не останавливая свое внимание. Вася П., очень подвижный мальчик, всех обижал, отнимал игрушки, разрушал постройки. Настя К. предпочитала только одну игру: неутомимо бегала по комнате одна или с куклой. Сверстников она не замечала. Девочка могла спровоцировать конфликт, вторгаясь в игру ровесников (намеренное или случайное разрушение построек). Результатом были слезы и обиды детей. Наташа Д. — самая маленькая и тихая — игрушками не интересовалась. Она подолгу наблюдала за играми детей. Часто Наташа Д. приносила свои игрушки, но в основном гуляла с ними или манипулировала.

Выше отмечалось, что действия «понарошку» подготавливают ребенка к пониманию того, что он в игре может быть кем-то другим. Но пока дети экспериментальной группы только «рулили», «кормили», «укладывали спать». Их действия напоминали поведение «заботливой мамы», «водителя», «папы». Но они называли себя своими именами, а будущих «дочек» — просто куклами.

У Тимура К., Саши А., Наташи Д. выявлен низкий уровень развития связной речи. По всем оцениваемым параметрам у этих детей наблюдалось совпадение (уровень игровой деятельности, уровень взаимодействия и взаимоотношений, уровень развития связной речи).

Поведение Руслана А. (3 года 3 месяца), Саши Ю. (3 года 2 месяца), Никиты В. (3 года), Димы С. (3 года 2 месяца) было отнесено к уровню одиночной игры. Дети могли занять себя игрой, целенаправленно выбирали игровой материал. Они выполняли разнообразные условные действия с интересующими их игрушками, выстраивали игровые действия в определенной последовательности. Эти действия, заключенные в смысловую ситуацию, образовывали сюжет игры. Однако выбор игрушек был весьма ограничен, а действия с ними повторялись ежедневно: одевание и раздевание куклы, перевозка кубиков, строительство гаража. Причем дети обычно называли отдельные действия, но затруднялись обозначить игровой замысел («одеваю» и «раздеваю» куклу, «кормлю».)

Умение занять себя игрой позволяет детям быть самостоятельными. Они не стремятся к общению со сверстниками, их внимание сосредоточено на действиях с игровым материалом. В конфликты вступают редко, только на почве игрушек и предметов, которыми пытается завладеть сверстник. Например, Дима С. может отобрать кубики, если они ему понадобятся; оттолкнуть ребенка, если тот попытается присоединиться к его игре. Никита В. любит играть один. Сверстники его будто не интересуют. Уравновешенный Саша Б. тоже предпочитает играть в одиночку.

По показателям развития игровой деятельности и взаимоотношений у этих детей наблюдается некоторое расхождение. Взаимодействия со сверстниками пока не возникает.

У Саши Б. и Димы С. высокий уровень развития связной речи; у Никиты В. и Руслана А. — средний.

Формирование общественных качеств А. П. Усова рекомендовала начинать с организации личного поведения. Умение сосредоточиться на игре, организовать собственную деятельность пока не является проявлением общественных качеств, но позволяет ребенку быть самостоятельным в обществе сверстников.