Истоки диалога. Книга для воспитателей

— У меня каша сладкая, — сообщает Вероника К.

Настя Т. улыбается, потом садится к столу и берет на руки куклу. Вдруг встает, усаживает свою куклу и куклу Вероники К. на стульчики, сервирует стол: «Вероника, давай кашу, уже есть надо».

— Нет, не сварилась, — отвечает Вероника К. Она еще некоторое время помешивает мнимую кашу.

Настя Т. терпеливо ждет, потом начинает кормить и поить кукол. Повторив несколько раз эти действия, она уходит. Вероника К. не пытается ее вернуть. Настя Т. начинает играть в другую игру.

У Ксюши Ж., Вероники К., Вероники П., Насти Т. — высокий уровень развития связной речи; у Яны Н. — средний.

Наблюдения показали, что наиболее доступной формой совместной игры оказалось кратковременное взаимодействие. Оно характеризуется как «случайное», «стихийное». Взаимодействие возникает без предварительной договоренности и так же неожиданно прекращается. Однако для установления таких кратковременных контактов необходимо владеть азами сюжетно-ролевой игры, уметь занять себя игрой. Кроме того, взаимодействие чаще возникает в ситуации игры рядом, когда есть возможность наблюдать действия друг друга, подражать им. Дети, оказавшиеся рядом, должны проявить доброжелательное отношение друг к другу, готовность принять инициативу сверстника. И, конечно, необходим хотя бы непродолжительный диалог, включающий обмен репликами, высказываниями, словесными обозначениями игрового материала и игровых действий.

Кратковременность совместной деятельности можно объяснить несовершенством способов построения игры, ограниченностью игрового, социального, коммуникативного опыта.

А. П. Усовой был поставлен вопрос об основном звене, организующем жизнь детей в играх, и в самых общих чертах намечен путь его решения. Таким звеном, по ее мнению, является взаимодействие, которое возникает при переходе к совместным действиям и побуждает детей к общению, к установлению взаимоотношений друг с другом. При этом под взаимодействием понимается возникающая в совместной деятельности зависимость действий одного ребенка от действий других детей. «Взаимодействие и формирует общественность» (Усова А. П., 1993. С. 42). Насколько тесной является связь между особенностями взаимодействия детей в играх и характером их взаимоотношений видно из того, что в основу оценки уровня развития «общественности» А. П. Усова фактически положила особенности взаимодействия между детьми (уровень одиночных действий; уровень действий рядом; уровень механического взаимодействия; уровень длительного взаимодействия на основе интереса к содержанию игры; взаимодействие на основе личных симпатий). Основным объективным показателем каждого уровня является наличие и устойчивость взаимодействия между детьми. Оно полностью отсутствует на первом уровне. Второй уровень — переходный. Дети объединяются общим местом действия. Следующий уровень характеризуется неустойчивым взаимодействием; четвертый — длительным; наконец, пятый — постоянным.

Организация взаимодействия детей в игре и руководство этим взаимодействием выступает в виде основного педагогического условия формирования взаимоотношений.

Однако взаимодействие может возникнуть лишь при условии, если дети владеют минимумом знаний и представлений об окружающем мире; игровыми умениями, а также способами построения совместной деятельности.

Развивающие функции игры вступают в силу только тогда, когда сюжетно-ролевая игра становится самостоятельной деятельностью.

Обследование показало, что все дети экспериментальной группы овладели азами сюжетно-ролевой игры (овладели условным предметным действием).

Ни у кого из испытуемых не было отмечено принятие роли и наличие ролевых отношений. Например, играя с куклами, девочки называли их куклами или «лялями». Мальчики называли себя своими именами, отвечая на вопрос: «Ты водитель»? В других случаях они никак не обозначали себя, просто выполняли игровые действия, которые можно было отнести к роли водителя. Функциональная сторона роли была сформирована почти у всех детей.

Педагогическая работа по формированию сюжетно-ролевой игры была построена в рамках концепций А. П. Усовой, Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой.

Реализация задачи развития игровой деятельности началась с организации предметно-игровой среды, которая создавалась по принципу развивающей среды, способствующей как воссозданию формирующих ситуаций, так и творческому воплощению приобретенных навыков.