Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 3

Елена Алябьева Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Книга 3

Третье издание, исправленное и дополненное

От автора

Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему возможность погрузиться в тему, лучше понять ее.

В пособии «Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 1» представлены планы-конспекты по темам: «Домашние электроприборы», «Грибы», «Осень», «Зима», «Весна», «Город», «Деревня», «Профессии», «Транспорт», «Дикие животные». В пособии «Итоговые дни по лексическим темам. Книга 2» представляются темы: «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Цветы», «Деревья и кустарники», «Птицы». В данном пособии вы найдете материал по темам: «Домашние животные», «Одежда, головные уборы, обувь», «Продукты питания», «Дом, квартира, мебель», «Посуда», «Человек».

Вышеперечисленные темы изучают как в группах компенсирующей направленности, так и в группах для детей с нормой психофизического развития.

Обычно в конце каждой лексической темы воспитатели и логопеды планируют итоговое занятие с целью контроля и оценки знаний и умений детей. Однако опыт показал, что на одном занятии осуществить это практически невозможно. Необходим комплекс разнообразных средств, который можно использовать в течение всего дня или нескольких дней. Так родилась идея разработки тематических итоговых дней.

Предложенные конспекты педагоги и логопеды могут варьировать в постановке целей и содержании в зависимости от уровня развития детей, объема пройденного материала, используемой программы воспитания и обучения, глубины изучения темы в рамках программы или кружка.

Педагоги должны знать, какой речевой, дидактический материал предлагался детям на занятиях логопедами, чтобы учесть это при планировании контрольного дня. Материал книги можно использовать не только для контроля, но и для обучения, если изменить цели.

Практика показала, что эффективность данного вида планирования увеличивается, если учитывается ряд требований:

– наиболее результативным является сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета. Он обеспечивает полную преемственность в работе обоих воспитателей, а также узких специалистов (педагогам предоставлена возможность самим продумать мотив детской деятельности, а основных героев автор подсказал);

– тема определяет содержание и цели дня, но не выражается в односторонности планирования, так как параллельно решаются и другие задачи воспитания, обучения и развития ребенка;

– тематический день должен быть спроектирован таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, а не находились долго в статическом положении или проявляли сверхактивность;

– для детей младшего дошкольного возраста ведущими мотивами должны быть игровые, а со средней группы можно вводить познавательные и нравственные;

– игровой персонаж (игрушка или сам педагог) должен быть подобран с учетом интересов и возраста детей. Он помогает сконцентрировать внимание на теме дня, нацелить на предстоящую деятельность и оценить ее. Наибольший интерес у детей вызывают герои мультфильмов и сказок, в роли которых выступают воспитатели.

Особую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР). Их игровой персонаж может привлечь лишь на несколько минут. Эмоциональное восприятие этих детей слабо выражено, иногда наблюдается полное равнодушие к сюрпризным моментам, игровым приемам. Поэтому необходимо часто привлекать их внимание к персонажу в разных видах деятельности, менять персонажей в течение дня, уходить от излишней эмоциональности и экспрессивности как причины перевозбуждения и расторможенности детей;

– важно, чтобы тематические дни были не только жестко регламентированы, но и дети имели достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности. Поэтому обязательно нужно планировать развивающую среду по теме;

– необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивидуальную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать их интересы, желания, потребности (это может проходить через планирование основных этапов дня в утренний отрезок времени в старших группах).

В данном пособии предлагается широкий спектр форм организации детской деятельности, в которых можно осуществить контрольную диагностику. В первой и второй книгах было показано, как можно спланировать итоговый день, поэтому в предлагаемом пособии представлен только практический материал – варианты содержания тематического дня, который можно самостоятельно скомпоновать в соответствии с уровнем развития детей группы.

Такой подход позволит воспитателю выбрать приемлемые формы и методы занятий.