Изобразительное искусство Алтайского края. История, современность, педагогический аспект

Греческие художники-педагоги установили правильный метод обучения рисованию, в основе которого лежало рисование с натуры. Они старались разрешить высокие проблемы, призывали своих учеников овладевать искусством с помощью науки. Но в эпоху Римской империи художника-педагога больше интересовала ремесленно-техническая сторона дела, он старался подготовить художника-ремесленника, т. к. римское общество требовало большого количества мастеров для оформления своих жилых помещений. Поэтому вполне естественно, что при обучении рисованию преобладало копирование с образцов, механическое повторение приёмов работы.

Копирование присуще всем историческим временам. Сведения о нём содержатся и в работе флорентийского зодчего эпохи Возрождения Л.-Б. Альберти «Три книги о живописи». Например, в книге второй он придаёт немалое значение методу «завесы», противореча методу обучения рисованию с натуры [9, с.44]. Суть этого метода заключалась в механическом перенесении (проецировании) натуры на плоскость, т. е. копировании.

Леонардо да Винчи, считая, как и Альберти, что основой методики обучения рисунку должно быть рисование с натуры, все же выступает против «завесы» Альберти. Но, критикуя его метод, Леонардо да Винчи не до конца верен себе. Во вступительной части своего трактата «Книга о живописи», в самой книге о живописи, в главе «Способ точно срисовать местность» он описывает метод копирования, схожий с методом Альберти [9, с. 50].

XVII век – период становления рисования в качестве учебного предмета и развития новой педагогической системы – академической, но и здесь мы находим упоминания о копиях. В Болонской академии пособиями для рисования и изучения искусства ваяния служили копии с античных скульптур. Система обучения рисунку в академии была следующая: вначале учащиеся знакомились с элементарными приёмами рисования, затем приступали к рисованию «образцов» (копированию), только после этого к рисованию с гипсов и, наконец, с живой натуры.

Копирование как метод обучения рисованию использовали и в русской школе. Так, в Академии художеств (1758) во втором возрасте (с 9 до 12 лет) «… к концу года ученики начинали копировать с оригиналов рисунки голов, частей человеческого тела …» [9, с. 127].

Нельзя не отметить, что методы преподавания рисунку во второй половине XIX – начале XX века носили академический характер. Такие педагоги, как В. Г. Перов, И. Н. Крамской, П. П. Чистяков, большое внимание отводили рисунку, так как «рисунок – это основа основ искусства, овладеть рисунком должен каждый художник, без рисунка художник беспомощен…» [9, с.189]. Крамской внушал своим ученикам, что без рисунка нельзя добиться убедительного изображения формы в живописи. Как бы ни были верно переданы цветовые и тоновые отношения, «объективности» не будет. Применение метода копирования ни в какой форме не находит места в методике преподавания рисунку. Чистяков указывал, что методика преподавания должна строиться на законах науки и искусства [9, с. 195]. Но с конца XIX века в вопросах теории и методики обучения рисунку стали преобладать формалистические установки [9, с. 127].

В целом к началу XX века академическая система рисунка была разрушена. Не было единых методов, единых взглядов. Путаница и разноголосица были во всём – в терминологии, в целях и задачах обучения рисунку. Советская художественная школа получила весьма незавидное наследство.

Подавляющее большинство художников-педагогов советского периода – И. Э. Грабарь, В. Н. Яковлев, А. А. Сидоров, Б. Щербаков, А. М. Соловьёв, Д. Н. Кардовский, И. Беккер, И. А. Бродский и др. – приходят к выводу, что в основу всякого метода обучения должно быть положено рисование с натуры, только рисование с натуры обеспечивает высокую профессиональную подготовку. Поэтому копированию как методу обучения нет места в системе обучения рисунку. В этот период преобладает метод реалистического искусства – метод познания реальной действительности.

В настоящее время в методике обучения рисунку и живописи также не применяется копирование. Но, к сожалению, сегодня в нашей педагогической практике мы всё чаще встречаемся с абсолютным отсутствием понятий о какой-либо технической грамотности студентов. Так, в Российской академии живописи, ваяния и зодчества педагогам в своём опыте приходится обращаться к более раннему периоду Императорской академии, когда учёба начиналась с оригинальных классов, и ученик сначала постигал азы ремесла, овладевал необходимой культурой обработки формы, умением пользоваться лессировками в живописи и штриховкой в рисунке. Поэтому в стенах Российской академии живописи, ваяния и зодчества студенту с первых шагов ставится задача копирования полотен мастеров прошлого. В программах художественных и архитектурных вузов копирование с произведений или репродукций известных художников является обязательным. Для чего? Студенту предлагается проследить весь путь создания работы – от подрамника, выбора зернистости холста имприматуры до освоения той техники, которой пользовался мастер.