Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

В категории факторов, касающихся учебного плана, педагоги рабочей группы выделили соответствие учебных ресурсов потребностям учеников. Здесь речь шла о тщательно проработанном и удобно сегментированном учебном плане по естествознанию. Чтобы сделать этот фактор более четко выраженным, его записали как «Сильно сегментированный учебный план». Эта формулировка выражала разницу между учебным планом по естествознанию и учебными планами по трем другим преподаваемым предметам. Именно ясность и конкретность сегментированного учебного плана по естествознанию делали преподавание этого предмета сфокусированным и прицельным – как для всех учеников в целом, так и для учеников со средней успеваемостью, которая часто оказывается обделенной вниманием педагогов.

Среди факторов, касающихся оценки, команда выделила регулярное использование описательной обратной связи, из-за чего завязалась дискуссия о том, как качество ресурсов учебного плана по естествознанию помогает ученикам конкретно описывать степень своего понимания предмета и сравнивать его с ожидаемым уровнем понимания.

Составленная по окончании аналитической работы диаграмма Исикавы для данной группы педагогов представлена на рис. 7.8.

Рис. 7.8. Завершенная диаграмма Исикавы: для позитивных показателей

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Переходя к анализу негативных результатов, команда педагогов уже знала, куда двигаться. Учителя начали с диаграммы Исикавы на уровне класса, представленной на рис. 7.9.

Рис. 7.9. Диаграмма Исикавы: для негативных показателей на уровне класса

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

По множеству параметров обсуждение негативных результатов привело к прямо противоположным по сравнению с анализом позитивных результатов выводам. В качестве результата отчетов, на который направлен фокус анализа, участники команды записали: «Слабый прогресс среди учеников со средней успеваемостью по математике, литературе и обществоведению». Среди факторов, относящихся к научению, педагоги выделили «Неопределенные цели обучения», потому что по сравнению с целями в естествознании повседневные цели по другим трем предметам были гораздо более расплывчатыми и неопределенными. Из факторов, связанных с учебным планом, они выделили такой: «Несоответствие учебных ресурсов потребностям учеников». О том, что учебные планы по математике, литературе и обществоведению не отвечают нуждам учеников, наши учителя узнали, только когда сравнили их с учебным планом по естествознанию. Они также добавили в эту категорию факторов строку о том, что учебные планы плохо сегментированы, чтобы подчеркнуть разницу между материалами учебного плана по естествознанию и материалами учебных планов по другим трем предметам. Среди факторов оценки команда педагогов выделила «Нерегулярное использование описательной обратной связи». И снова качество и применимость обратной связи, предоставляемой ученикам, оказались в прямой зависимости от ясности и четкости постановки учебных целей. Результат проведенного анализа представлен на рис. 7.10.

Рис. 7.10. Завершенная диаграмма Исикавы: для негативных показателей

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Проведя оценку своей работы с учениками со средней успеваемостью по математике, литературе и обществоведению, члены рабочей группы были готовы ставить цели для улучшения своей педагогической практики. Было очевидно, что им требуется пересмотреть материалы учебных планов, связанные с проблемными результатами в трех предметных областях. Поскольку обществоведение оказалось самой слабой предметной областью, пятеро педагогов решили начать процесс улучшения с пересмотра учебных целей по этому предмету.

В завершение своей работы по анализу отчетных данных рабочая группа поставила SMART-цель и план действий на ближайший учебный год. Их SMART-целью было добиться от учеников из 2-го, 3-го и 4-го квинтилей прогресса по обществоведению, превышающего ожидаемые уровени не менее чем на величину одной стандартной ошибки. в рамках своего плана действий они договорились о еженедельных встречах, на которых им предстояло, во-первых, разрабатывать для учеников более четкие учебные цели по этому предмету, а во-вторых, делиться результатами по учебным целям, поставленным неделей ранее. Участники группы должны были в конце каждого квартала сравнивать результаты квартальных тестов средних учеников с результатами учеников такого же уровня, достигнутыми годом ранее.

Изучение глубинных причин на уровне школы и округа

Анализ глубинных причин на уровнях школы и округа выглядит примерно так же. Есть только два отличия:

(1) работать приходится с агрегированными данными и

(2) диаграммы Исикавы выглядят несколько иначе, отражая другие виды работы, в которых задействованы руководители школ и округов. Тем не менее в обоих случаях ключевой задачей становится помощь педагогам – участникам, принимающим на себя ответственность за результаты их школы или округа.