ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

Шнейдер называет такой диагноз пед ологическим синтезом. Он полагает, что

неблагополучие в сфере активности интеллектуальных функций (слабое внимание,

заторможенность ассоциации), по-видимому, находится в связи с повышенной нервной

возбудимостью, с одной стороны, и несовершенством анал изаторов (слабое зрение,

аденоиды)-с другой. Слабая школьная продуктивность является результатом

пониженной способности к длительной умственной работе. Домашнее воспитание

(телесное наказание, брань и ссоры родителей) не благоприятствует, а затрудняет

развитие этой способности.

Достаточно проанализировать подобный диагноз, чтобы увидеть: он кратко

повторяет те же самые данные, которые приводились до фактического исследования?

ничего не прибавляя к ним нового, кроме проблематичного ("по-видимому")

отношения и связей между фак тическими явлениями и ничего не говорящего

констатирования (слабая школьная продуктивность является результатом пониженной

способности к длительной умственной работе). Перед нами снова диагноз

мольеровского врача, который в объяснении другими словами пересказывает то же

самое, что требовалось объяснить. Такой диагноз является не педологическим

синтезом, но простым конспектом педологического анализа, т. е. простым

конспектом собранного фактического материала.

Отсюда понятно, что советы, заключающиеся в третьей части исследования, не

содержат в себе решительно ничего такого, что не могло бы быть получено и без

педологического диагноза. Лечебно-профилактические советы сводятся к следующим:

первое-лечить нос (удалить аденоиды), второе-подобрать очки для постоянного

ношения, третье-состоять на учете в диспансере, четвертое-ежедневно гулять 20

минут перед сном. Социально-педагогические советы сводятся к двум: первое-не

перегружать домашней работой и второепроводить индивидуальные школьные занятия

на воспитание внимания и ускорение ассоциативных процессов.

Что наиболее замечательно и в диагнозе и в практическом назначении? Полное

отсутствие всяких намеков на развитие, т. е. отсутствие как раз того? что в

теории выдвигалось в качестве основного требования к педологическому диагнозу.

Ведь все это можно с одинаковым успехом применить и к взрослому человеку. В

результате ничего специфического для ребенка? для детского развития на данном

этапе, а следовательно? и. для педологии как науки мы не находим. Между тем? по

правильному замечанию А. Гезелла6, диа гностика развития совершенно

самостоятельная научная задача, которая должна быть разработана научными

средствами, Гезелл задается вопросом: где должна быть сосредоточена подобная

точки зрения имеют отношение к оценке условий развития.

А. Гезелл видит одно из преимуществ термина "развитие" именно в том, что он

вынуждает нас не делать особенно резкого различия между телом и психикой. Он

правильно говорит, что диагностика развития никогда не должна ограничиваться

только психической ст ороной развития; она должна обнимать все явления развития,

ибо идеальный психологический диагноз никогда поможет быть поставлен

самостоятельно, без всякого отношения к подкрепляющим и дополняющим данным.

Термин "развитие" не делает лишних различий между вегетативным, чувствительно-

двигательным и психическим развитием, он ведет к научному и практическому

согласованию всех данных критериев развития Идеально полный диагноз развития

охватывает все явление психического и социального порядка в связи с

анатомическими физиологическими симптомами развития. "Отсюда следует,- говорит

Гезелл,-что научные основы диагностики развитие имеют одинаково врачебный и

психологический характер в тесное смысле этого слова. (1930, с. 365).

Так как психиатрия-один из общепризнанных основных отделов медицины, то можно

спросить: нельзя ли представить психи атрию в таких рамках, чтобы она включала в

себя задачи и практику диагностики развития? Многие соображения говорят в пользу

этого. "Но есть много оснований,-продолжает Гезелл,- по которым вся область

диагностики развития должна быть теснее приурочена к педиатрии. Эти основания не

только логического, ж и практического свойства" (там же, с. 366). Исторически

правда он признает, что гла вными задачами педиатров были диагностика и лечение

болезней, но весь ход современной педиатрии выдвигаем на первое место

предупреждение и контроль. Эта задача так важна, что в ее сферу втягиваются не

только больные, но и слабые, даже нормальные дети. Эта задача так важна, что она

иногда охватывает психологические и функциональные стороны развития. Надзор за

правильным кормлением ребенка становится естественной основой более широкого и

столь же постоянного контроля за его развитием.

Логическая противоречивость последнего утверждения Гезелл, очевидна сама

собой. Понимая, что задачи диагностики развитие гораздо шире, чем задачи