ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

приложения лечебно-педагогического воздействия. Эти исследования показал и, что

задержка в развитии высших интеллектуальные функций и высших характерологических

слоев личности при олигофрении, глухонемоте и истерии есть вторичные осложнения

уступающие правильному лечебно-педагогическому воздействию.

В сущности здесь уже заключена вся проблема в целом. Очевидно, нельзя

представить дело таким образом, будто та или иная причина непосредственно

порождает из себя решительно все проявления, с которыми мы сталкиваемся и

которые мы констатируем в качестве симптомов. Отношение симптома к производящей

причине неизмеримо сложнее. Бели прежде полагали, что какой либо дефект,

например, глухота или дебильность, непосредственно приводит к появлению всей

известной нам картины, характеризующей развитие данного ребенка, то сейчас мы

знаем, что отдельные симптомы находятся в различном и чрезвычайно сложном

отношении к основной причине. Симптомы не могут быть выведены непосредственно из

дефекта, подобно монетам вынутым из содержащего их кошелька. Все симптомы не

выстраиваются в один ряд, каждый член которого находится в совершен но

тождественном отношении к причине, породившей весь ряд. Утверждать это-значило

бы игнорировать процесс развития между тем картина, которую представляет

умственно отсталый ребе нок, является продуктом развития. А это значит, что он

имеет сложный состав, сложную структуру.

В качестве примера приведем анализ структуры личности умственно отсталого

ребенка, которая, но нашим наблюдениям может считаться типической для ряда

дебилов. Оговоримся заранее, что она ни в какой мере не является обязательным

путем для развития всяко го умственно отсталого ребенка. Вся суть ЗЕ

динамическом сцеплении отдельных синдромов, в их генетической, функциональной и

структурной связи, которая никогда ж складывается стереотипно, шаблоннообразно.

В центре или в основе всей картины должна быть поставлена еще недостаточно

изученная, но все же в главных чертах выясненная картина дебильности, или ядро

дебильности, как можно было бы его назвать в отличие от вторичных, третичных

наслоений, надстраивающихся вокруг этого ядра.

Первым и наиболее частым осложнением, возникающим как вторичный синдром при

умственной отсталости, оказывается недоразвитие высших психических функций

(высших форм памяти, мышления, характера, слагающихся и возникающих в процессе

социального развития ребенка). При этом замечателен тот факт, что само по себе

недоразвитие высших психические функций не обязательно связано с дебильностью.

Но очень часто то и другое встречается вместе, так как между обоими этими

явлениями: существует не механическая, а генетическая и

функционально-структурная связь, раскрыть которую не представляет особого труда

после ряда специальных исследований, посвященных, этому вопросу.

Один из центральных факторов детского культурного развития, как показывает

исследование,-сотрудничество. Коллектив как фактор развития высших психических

функций выступает на первое место в свете новых исследований. Дебильный ребенок

настолько отличае тся по интеллектуальному уровню от других детей, что

происходит его выпадение из детского- коллектива и либо он развивается вне

детского коллектива, либо, что бывает чаще, линия его развития в коллективе,

линия развития социальной стороны его поведения становится резко замедленной,

однообразно тягучей, в связи с тем что его продвижение наталкивается на

трудности из-за его слабоумия. Нам приходилось наблюдать множество

детей-дебилов; которые годами занимали одну и ту же позицию в детском

коллективе, не участвуя активно в его жизни, выпадая из него на каждом шагу. Тем

самым обусловливались низшие формы сотрудничества с другими детьми, а

следовательно, и недоразвитие социальной стороны поведения и высших психических

функций, строящийся в процессе этого развития.

Таким образом, возникает недоразвитие высших психических функций. Оно

интересно тем, что хотя и связано с дебильностью, но не непосредственной, а

опосредованной связью. Недоразвитие высших психических функций не является

прямым и непосредственным след ствием слабоумия ребенка, оно является вторичным

осложнением, механизм возникновения которого мы пытались схематически только что

набросать. Замечателен и другой факт: вторичное осложнение может и не

сопровождать дебильность там, где условия развития дебила с самого начала

парализуют обе причины, о которых мы говорили выше как об основных факторах,

приводящих к возникновению детского примитивизма.

Больше того: нам приходилось наблюдать и такие случай, когда повышенное

культурное развитие дебила, явно не соответствующее развитию его элементарных

интеллектуальных функций, являлось как бы центральной сферой компенсации у