ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

закон, гласящий, что в умственном развитии ценность месяца определяется его

положением в жизненном цикле, не учтен. Здесь принят обратный принцип. В

умственном развитии ценность месяца определяется незави симо от его положения в

жизненном цикле.

Для профиля Россолимо исходным положением является другое. Единица памяти

равна единице внимания независимо от качественного своеобразия психологической

функции. В общем итоге, определяющем развитие, единицы внимания подсчитываются

наравне с единицами памяти, подобно тому как в голове наивного школьника

километры складываются с килограммами в одну общую сумму. Оба эти момента, т. е.

чисто количественная концепция детского развития и негативная характеристика

ребенка, отвечают практически чисто отрицательной задаче выделения из общей

школы неподходящих к ней детей, потому что они не в состоянии дать позитивн ую

характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие

на данной стадии его развития. Эти методы стоят в прямом противоречии как с

современными научными взглядами на процесс детского развития, так и с

требованиями специаль ного воспитания ненормального ребенка.

Современные научные представления о развитии ребенка совершенствуются в двух

направлениях, внешне противоположных, но внутренне взаимно обусловленных: с

одной стороны, в направлении расчленения психологических функций и выяснения их

качественного сво еобразия и относительной независимости их развития (учение о

моторной одаренности, практическом интеллекте и пр.), с другой-в направлении

динамического объединения этих функций, вскрытия целостности личности ребенка и

выяснения сложных структурных и ф ункциональных связей между развитием отдельных

сторон личности. Развитие ребенка есть единый, но не однородный, целостный, но

не гомогенный процесс.

Сложность состава в процессе развития не только не исключает, но предполагает

первостепенное значение динамического и структурного объединения всех сторон и

процессов развития в единое целое.

Основывающиеся на этих положениях системы исследования ребенка, имеющие

задачей его позитивную характеристику, могущую лечь в основу воспитательного

плана, строятся на трех главных принципах: разделения добывания фактов и их

толкования, максимальной с пециализации методов исследования отдельных функций

(в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все) и па принципе

динамического типологического толкования добытых при исследовании данных в

диагностических целях. В этом отношении современ ная психология трудного детства

дает в наше распоряжение не только методические принципы, но и реальные

представления относительно природы тех процессов детского развития, которые мы

изучаем.

Если взять в качестве конкретного примера проблему исследования умственно

отсталого ребенка, можно показать на этом призере огромное богатство тех

конкретных данных относительно динамического сцепления- и движения отдельных

функций, о которых мы говор или выше. Основные принципы динамической

характеристики умственно отсталого ребенка были нами сформулированы в свое время

в докладе на педологическом съезде. Подробное развитие этих тезисов дано в нашей

работе "Основные проблемы современной дефектолог ии". Уже там сказано о

сложности, неоднородности динамического объединения, замещения, разделения

вторичных и первичных моментов-одним словом, сложности структуры умственной

отсталости. Идя по тому же пути дальше, мы на психоневрологическом съезде име ли

возможность доложить результаты наших исследований глухонемого, умственно

отсталого и истерического ребенка. Краткое содержание исследований мы снова

приводим в этой работе. Мы хотели бы на них остановиться, так как здесь

заключена отправная точка дальнейшего развития интересующей нас проблемы.

Основным положением, которое может интересовать нас с методической стороны,

является констатирование того факта, что при изучении аномального и

трудновоспитуемого ребенка следует строго различать первичные и вторичные

уклонения и задержки в его развит ии. Основным результатом наших исследований

был вывода что уклонения и задержки в развитии интеллекта и трактора у

аномального и трудного ребенка, как правило, всегда связаны с вторичными

осложнениями каждой из этих сторон личности или личности в целом.

Методологически правильно поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных

уклонений и задержек в развитии аномального и трудного ребенка- значит дать ключ

к методике исследования и методике специального воспитания этого ребенка.

Изучение вторичных осложнений в развитии аномального и трудного ребенка

привело нас к установлению весьма важных в теоретическом и практическом

отношении конкретных симптоме комплексов, наиболее пластических и динамических

по своей природе, которые вследствие этого могут стать основной сферой