ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

себе, но ребенок, отягощенный недостатком. Туберкулез, например, характеризуется

не только стадией процесса и тяжестью заболевания, но и реакцией организма на

болезнь, степенью компенсации или декомпенсации процесса. Так, реакция организма

и личности ребенка на дефект есть центральный основной факт, единственная

реальность, с которой

В. Штерн давно указал на двойственную роль дефекта. Как у слепого

компенсаторно повышается способность различения при осязании не из

действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в

наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы

компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию и т. д. Функции личности

не монополизированы таким образом, что при ненормально слабом развитии одного

какого-либо свойс тва непременно и при всех обстоятельствах страдает выполняемая

им задача; благодаря органическому единству личности другая способность

принимает на себя ее выполнение (W. Stern, 1921).

Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и

осложненному развитию. Т. Липпс (10) видел в этом основной закон психической

жизни: если психическое событие прерывается или тормозится, то там, где

наступает перерыв, задержка или препятствие, происходит "затопление", т. е.

повышение психической энергии; препятствие играет роль запруды. Этот закон Липпс

называл законом психической запруды (Stauung). Энергия концентрируется в пункте,

где процесс встретил задержку, и может преодолеть задержку или пойти окольными

путями. Так на месте задержанного в развитии процесса образуются новые процессы,

возникшие благодаря запруде (Т. Липпс, 1907).

А. Адлер (11) и его школа в основу своей психологической системы кладут

учение о малоценных органах и функциях, недостаточность которых постоянно

стимулирует повышенное развитие. Ощущение дефективности органов, по словам

Адлера, является для индивида постоянным стимулом к развитию психики. Если

какой-либо орган благодаря морфологической или функциональной неполноценности не

справляется вполне со своими задачами, тогда центральная нервная система и

психический аппарат человека принимают на себя зад ачу компенсировать

затрудненное функционирование органа. Они создают над малоценным органом или

функцией психологическую надстройку, стремящуюся обеспечить организм в слабом,

угрожаемом пункте. При соприкосновении с внешней средой возникает конфликт,

вызванный несоответствием недостаточного органа или функции стоящим перед ними

задачам, что ведет к повышенной возможности заболевания и смертности. Этот же

конфликт создает повышенные возможности и стимулы к компенсации и

сверхкомпенсации. Дефект ста новится, таким образом, исходной точкой и главной

движущей силой психического развития личности. Он устанавливает конечную целевую

точку, к которой стремится развитие всех психических сил, и дает направление

процессу роста и формирования личности. Пов ышенная тенденция к развитию

создается дефектом, он развивает психические явления предвидения и предчувствия,

а также их действующие факторы (память, внимание, интуицию, чувствительность,

интерес - словом, все обеспечивающие психологические моменты) в усиленной

степени (A. Adler, 1928).

Можно и должно не соглашаться с Адлером в том, что он приписывает процессу

компенсации универсальное значение во всяком психическом развитии, но нет,

кажется, сейчас дефектолога, который отрицал бы первостепенное значение реакции

личности на дефект, компенсаторных процессов в развитии, т. е. той чрезвычайно

сложной картины положительных влияний дефекта, обходных путей развития, сложных

его зигзагов, картины, которую мы наблюдаем у каждого ребенка с дефектом. Самое

важное то, что вместе с органическим дефектом даны силы, тенденции, стремления к

его преодолению или выравниванию. Вот этих тенденций к повышенному развитию и не

замечала прежняя дефектология. А между тем именно они придают своеобразие

развитию дефективного ребенка; они создают творческие, бесконечно разнообразные,

иногда глубоко причудливые формы развития, равных или подобных которым мы не

наблю даем в типическом развитии нормального ребенка. Нет надобности быть

адлерианцем и разделять принципы его школы, чтобы признать справедливость этого

положения.

"Он будет хотеть все видеть, - говорит Адлер про ребенка, - если он близорук;

все слышать, если у него аномалия слуха; все будет хотеть говорить, если у него

есть налицо затруднение в речи или есть заикание... Желание летать будет выше

всего выражено у тех детей, которые уже при прыгании испытывают большие

затруднения. Противоположность органической недостаточности и желаний, фантазий,

снов, т. е. психических стремлений к компенсации, столь всеобъемлюща, что можно

на основании ее вывести основной психологический закон о диалектическом