ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

превращении органической неполноценности через субъективное чувство

неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации"

(1927, с. 57). Прежде полагали, что у слепого ребенка вся жизнь и все развитие

будут строиться по линии слепоты; новый закон говорит, что развитие пойдет

против этой линии. Если есть слепота, то психическое развитие направлено от

слепоты, против слепоты. Рефлекс цели, по И. П. Павлову, нуждается для полного,

правильного, плодотворного проявления в известном напряжении, и существование

препятствий - главное условие достижения цели (1951, с. 302). Современная

психотехника склонна рассматривать такую центральную в процессе воспитания и

формирования личности функцию, ка к управление, в качестве частного случая

явлений сверхкомпенсации (И. Н. Шпильрейн, 1924).

Учение о компенсации открывает творческий характер развития, направленного по

этому пути. Недаром на указанном учении частично основывают происхождение

одаренности такие психологи, как Штерн и Адлер. "То, что меня не губит, делает

меня сильнее", - фор мулирует эту идею Штерн; благодаря компенсации из слабости

возникает сила, из недостатков - способности" (W. Stem, 1923, с. 145). Было бы

ошибкой полагать, что процесс компенсации всегда непременно кончается удачей,

успехом, всегда приводит к формированию таланта из дефекта. Как всякий процесс

преодоления и борьбы, и компенсация может иметь два крайних исхода - победу и

поражение, между которыми располагаются все возможные степени перехода от одного

полюса к другому. Исход зависит от многих причин, но в основном от соотношения

степени недостатка и богатс тва компенсаторного фонда. Но какой бы исход ни

ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие,

осложненное дефектом, представляет творческий процесс (органический и

психологический) созидания и пересозидания личности ребенка н а основе

перестройки всех функций приспособления, образования новых - надстраивающихся,

замещающих, выравнивающих процессов, порождаемых дефектом, и прокладывания

новых, обходных путей развития. Мир новых, бесконечно разнообразных форм и путей

развити я открывается перед дефектологией. Линия дефект, - компенсация и есть

лейтлиния развития ребенка с дефектом какого-либо органа или функции.

Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь

не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но

тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в

своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если

слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то

дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и

для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен

повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс

компенсации.

3.

Своеобразие в развитии дефективного ребенка имеет пределы. На основе

нарушенного дефектом равновесия в приспособительных функциях перестраивается на

новых началах вся система приспособления, которая стремится к новому равновесию.

Компенсация, как реак ция личности на дефект, дает начало новым, обходным

процессам развития, замещает, надстраивает, выравнивает психологические функции.

Многое из того, что присуще нормальному развитию, исчезает или свертывается

из-за дефекта. Создается новый, особенный тип развития. "Параллельно, с

пробуждением моего сознания, - рассказывает о себе А. М. Щербина (13), -

мало-помалу, можно сказать, органически вырабатывалось своеобразие моей психики,

создавалась как бы вторая природа, и при таких условиях своего физи ческого

недостатка непосредственно я ощущать не мог". (1916, с. 10). Но органическому

своеобразию, созиданию "второй природы" положены границы социальной средой, в

которой протекает процесс развития. Прекрасно сформулировал эту идею по

отношению к пси хологическому развитию слепых К. Бюрклен (14); в сущности, она

может быть распространена и на всю дефектологию. "У них развиваются, - говорит

он про слепых, - такие особенности, которых мы не можем заметить у зрячих, и

надо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без

всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая порода людей" (К.

Burklen, 1924, с. 3).

Мысль Бюрклена можно пояснить следующим образом. Слепота как органическая

неполноценность дает толчок процессам компенсации, приводящим, в свою очередь, к

образованию особенностей в психологии слепого и перестраивающим все его

отдельные функции под уг лом основной жизненной задачи. Каждая отдельная функция

нервно-психического аппарата слепого обладает особенностями, часто очень

значительными по сравнению со зрячим. Предоставленный сам себе, этот