ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

На этом частном примере сказывается общее расхождение двух различных систем -

старой и новой, лечебной и социальной педагогики. И чем, кроме резких отходов в

глубь старой теории и отступления на ее отдельные позиции, отзывается защита

раздельного воспитания полов для умственно отсталых (А. Н. Граборов, 1925)?

Стыдно повторять те азбучные истины о бесполезном разделении полов и о прямой

пользе совместного привыкания мальчиков, и девочек друг к другу, которые как

будто в удесятеренной степени приложимы к отсталому ребенку. Где, как не в

школе, завяжет отстал ый мальчик живые человеческие связи с девочками; что,

кроме обострения инстинкта, дает его изолированность в его крайне бедной и

скудной жизни? И все мудрые рассуждения о "правильном пользовании удовольствием"

не спасут теории в этом самом больном ее месте. "Нельзя дать ребенку конфетку и

тем побудить его к совершению того или иного справедливого поступка. Отношения

должны быть обратны... Страдание предшествует удовольствию" (там же, с. 100).

Выходит, что конфетка после, только и всего.

Нет, нельзя строить теорию и систему воспитания на одних добрых пожеланиях,

как нельзя строить дом на песке. Если мы будем говорить и сейчас, что "задача

воспитания - гармоническое воспитание", а гармония - "выявление творческой

индивидуальности" и т. д. (там же, с. 103), мы ничего не создадим. Новая

педагогика дефективного ребенка требует, во-первых, мужественного и решительного

отказа от всего ветхого Адама старой системы с ее уроками тишины, бусами,

ортопедией и сенсорной культурой, а во-вторых, сурового и трезвого,

сознательного учета реальных задач социального воспитания такого ребенка. Вот

необходимые и неизбежные предпосылки запоздавшей и медленнейшей революционной

реформы дефективного ребенка". Такие же книги, как книга А. Н. Граборова, при

всей их свежести остаются на полпути. На этих примерах вы ясно видите, что такие

специальные вопросы, как обучение глухонемых устной речи, трудовое воспитание

слепых, сенсомоторное воспитание умственно отсталых, да и решительно все

остальные вопро сы специальной педагогики получают правильное решение только на

почве социального воспитания в целом. Нельзя решать их в одиночку.

4.

Мне думается, что развитие нашей школы представляет собой чрезвычайно

отсталую форму по сравнению с западноевропейской и американской практикой. Мы

отстали на добрый десяток-другой лет по сравнению с техникой и приемами

западноевропейской школы, и нам, казалось бы, нужно сравняться с ними. Но, если

спросить, в чем успехи Европы и Америки, вы узнаете, что они чрезвычайно

двойственны. С одной стороны, эти успехи заключают такие моменты, которые

необходимо привить нашей школе, с другой - они сделаны в таком направлении, от

которого нам нужно самым категорическим образом отказаться. Например, достижения

в работе со слепыми в Германии (я остановлюсь на этом факте, потому что он

освещен в вышедшей книге С. С. Головина) нашумели на весь мир. Работа связана с

именем инженера П. Перльса, и результаты ее могут быть сформулированы в одной

фразе: введение слепых в виде опыта, и очень успешного, в крупную индустрию.

Слепые первый раз в истории человечества приступили к работе на сложных

машинах, и этот опыт оказался чрезвычайно плодотворным. Вместо того узкого круга

профессий для слепых, который только и знали, когда готовили слепых музыкантов,

певчих, ремесленни ков, часто беспомощных. Берлинская комиссия по исследованию

профессий, годных для слепых, установила 122 профессии, большей частью связанных

с работами в крупной индустрии. Иначе говоря, высшая форма труда

(политехнические знания и социально-организац ионный опыт) оказывается для

слепых совершенно доступной. Нечего говорить о колоссальной ценности для

педагогики такого утверждения. Оно равносильно той мысли, что возможно

преодоление дефекта полным вхождением слепых в трудовую жизнь.

Надо учесть, что указанный опыт был поставлен в Германии над ослепшими во

время войны и при переходе к слепорожденным мы, конечно, будем испытывать

некоторые новые затруднения в этом деле, но нет сомнения в том, что теоретически

и практически этот опы т в основе приложим и к слепорожденным. Отметим два

важнейших принципа, на которых эта работа строилась. Первый: слепые работают

вперемежку со зрячими. Ни в одном предприятии слепые не работают изолированно,

сами по себе, но непременно вместе и в сотр удничестве со зрячими. Развивается

такая форма сотрудничества, при которой легче найти приложение работе слепых.

Второй принцип: слепые не специализируются на одной машине или на одной работе,

из педагогических соображений они переходят из одного маши нного отделения в

другое, меняют одну машину на другую, потому что для участия в производстве в

качестве сознательного рабочего необходим общий политехнический фундамент. Я не