Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования

В начале 1930-х годов принят Закон об обязательном всеобщем обучении аномальных детей. На смену всеобщей неграмотности среди инвалидов пришли процессы, позволившие лицам с нарушением зрения и слуха получить не только начальное, но и среднее, а также и высшее образование [139; 201]. Но список профессий, рекомендованный инвалидам по зрению и слуху, состоял, прежде всего, из профессий, связанных с физическим ручным трудом (обработка дерева и других материалов, художественное производство, сельское хозяйство). При этом основной моделью обучения была закрытая «медицинская» модель, ориентированная на поддержание здоровья рабочих.

Перемены в ситуации с образованием детей-инвалидов начались в начале 90-х годов. За сравнительно небольшой срок произошел переход от «медицинской» модели обучения инвалидов к интегрированному обучению на основе модели «нормализации», опирающейся на процесс обучения детей с особенностями развития в среде здоровых сверстников. Кроме того, в группу детей с особенностями развития или ограниченными возможностями здоровья стали включать, помимо детей с нарушенной сенсорной системой и нарушениями в умственном развитии, детей с заболеваниями опорно-двигательной системы и с хроническими соматическими заболеваниями [51; 252; 262].

История высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране берёт начало с 1934 года, когда Высшее техническое училище им. Н. Э. Баумана начинает интегрированное обучение лиц с нарушением слуха и таким образом даёт им возможность получения высшего инженерного образования. С целью сохранения и развития программ обучения глухих в университете в начале 90-х годов прошлого века были проведены мероприятия по созданию современной системы высшего технического образования для инвалидов и иных лиц с дефектом слуха, отвечающей сложившимся социально-экономическим условиям в стране и современным достижениям образовательных и реабилитационных технологий. В 1997 году в МВТУ им. Н. Э. Баумана создан Головной учебно-исследовательский и методический центр профессиональной реабилитации.

В октябре 1990 г. вышло постановление Совмина СССР о создании Московского института-интерната для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы (МИИ). Основной проблемой образования таких людей мыслилась проблема отсутствия в стране «безбарьерной среды». Однако практически сразу стало ясно, что наряду с «безбарьерной средой» инвалиды-опорники нуждаются в комплексной медицинской, оздоровительной, педагогической и психологической помощи. Было выявлено, что большинство студентов, помимо основной патологии (заболевания опорно-двигательной системы), имели дополнительные психосоматические заболевания. Руководитель вуза Л. Г. Саркисян выдвинул основополагающую идею «лечебной педагогики» – поддержка учебного процесса лечебной медицинской, оздоровительной, психологической и логопедической помощью [235].

В 90-х годах XX века были созданы специализированные институты для инвалидов в Москве, Новосибирске и Волоколамске, а также открыты факультеты, отделения, центры и группы в традиционных вузах: Красноярске, Челябинске, Санкт-Петербурге, Владимире, Нижнем Новгороде и др.

Результат начавшейся деятельности подведен на первой международной конференции по программе «Темпус», посвященной стратегиям обучения студентов-инвалидов [253]. На ней был рассмотрен широкий круг проблем – от социальной защиты студентов до их медико-психолого-педагогического сопровождения, от довузовской подготовки до специфики преподавания отдельных дисциплин. На базе Челябинского госуниверситета создан первый в России региональный центр образования инвалидов. Проблема профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривалась специалистами центра как проблема доступности высшего образования [176; 184]. Проблемы реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов вообще и получение ими начального и среднего профессионального образования в частности также получили достаточное освещение в научной литературе [44; 45; 49; 81].

Л. М. Шипицина исследует особенности психологического сопровождения в специальном образовании и службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения [266]. Существенный вклад в изучение теоретических основ процесса реабилитации двигательной функции у детей с нарушениями развития интеллектуальной сферы сделал А. А. Дмитриев [128]. Социальное сопровождение инвалидов вообще и инвалидов, получающих высшее профессиональное образование, явилось основной темой монографического исследования С. Н. Кавокина [143]. Коррекционно-педагогическая поддержка студентов вузов, страдающих нарушением зрения, исследовалась И. Н. Зарубиной [134].