Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования

Наиболее эффективным способом обеспечения доступности профессионального образования для инвалидов, проживающих в сельской местности, может быть дистанционное образование. Проблема организации такого образования постоянно рассматривается на научно-практических конференциях и в публикациях. Важная роль в развитии этого вида образования принадлежит интернет-системе дистанционного асинхронного обучения (ДАО), разработанной специалистами Татарского института содействия бизнесу [190].

В настоящее время для лиц с ограниченными возможностями здоровья доступны: высшее экономическое образование (Торгово-экономический институт Сибирского федерального университета), высшее образование по программному обеспечению ЭВМ и информационным технологиям (Владимирский государственный технический университет), физкультурно-оздоровительной работе (Московский областной государственный институт физической культуры), по целому спектру творческих профессий (Московский государственный специализированный институт искусств), юриспруденции, экономике и социологии труда, лингвистике и межкультурной коммуникации, издательскому делу и редактированию, прикладной математике (Московский государственный гуманитарно-экономический институт).

Изменения в социально-экономической и политической жизни страны, обострение новых проблем в обществе поставили учёных и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме [61; 62]. Особенно нуждаются в социальной помощи дети с ограниченными возможностями здоровья, число которых постоянно растет. По оценкам Министерства здравоохранения и социального развития России, в стране 4,5 %, или более 1,5 млн, детей имеют отклонения в развитии. Из них 382,5 тыс. в 2003/2004 учебном году посещали дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида или специализированные группы дошкольного образовательного учреждения общего типа. 254 327 детей обучались в 1956 специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. В 2006/2007 учебном году в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья обучались уже 458 580 детей. Отметим, что по данным Федерального агентства по образованию в 2008/2009 учебном году количество специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений несколько уменьшилось – 1866. В учреждениях и классах для детей с отклонениями в развитии обучались 359 069 детей. В 2014 году число специальных (коррекционных) школ-интернатов достигло 1676; в них обучаются 210 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья. 110 192 ребёнка обучаются в специализированных (коррекционных) классах при общеобразовательных школах. 146 790 детей обучаются в общих классах в условиях инклюзивного образования [65; 68]. В целом, за последнее десятилетие в системе специального образования произошли определённые изменения: при увеличении общего числа образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии наблюдается сокращение контингента учеников и одновременно происходит увеличение количества обучающихся в специальных (коррекционных) классах. Данная ситуация объясняется такими причинами:

• действием статьи 44 п. 3.1 Закона Российской Федерации «Об образовании» [15], в которой говорится о праве выбора родителями (лицами, их замещающими) образовательного учреждения и формы обучения их детей;

• экономическими причинами, в связи с переходом на новый путь экономического развития в Российской Федерации (до 1992 года комплектование школ для детей с физическими недостатками (нарушениями слуха, зрения, речи и опорно-двигательного аппарата) было межрегиональным и осуществлялось Министерством просвещения).