Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время возрастает значимость творческой активности человека во всех областях и сферах деятельности. Эта тенденция может получить свою реализацию только в условиях такой системы образования, в центре которой – активная и творческая личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе. Такая личность – смысл и цель современного языкового образования (А.Л. Бердичевский, Н.Д. Гальскова, Л.К. Мазу-нова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется начальной школе, задачи которой не могут быть успешно осуществлены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «ИЯ» в силу своей специфики призван помочь реализации современных функций общего начального школьного образования. Поэтому согласно учебному плану, принятому в 2005 году, иностранный язык является обязательным предметом начальной школы, начиная со 2 класса.

Процесс активного внедрения иностранного языка в практику работы массовой начальной школы был начат в 1994 году после успешного массового эксперимента по раннему обучению детей 4-х лет в детском саду и шестилетних детей в школе, проведенного лабораторией обучения иностранным языкам НИИ школ под руководством Н.Д. Гальсковой.

За это время созданы программы и учебно-методические комплекты (учебники, книги для учителя, рабочие тетради, книги для чтения) по английскому (М.З. Биболетова, К.Э. Безукладников, В.П. Кузовлев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Л.А. Долгова и др.), немецкому (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.П. Каменецкая, Г.В. Яцковская и др.), французскому (А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова, В.Н. Шацких и др.), испанскому (Э.И. Соловцова, Л.Б. Чепцова и др.) языкам и различного рода методические пособия для детей и учителя.

Начиная с 90-х годов в публикациях отечественных ученых-методистов (И.Л. Бим, К.Э. Безукладников, В.А. Богородицкая, И.Н. Верещагина, М.З. Биболетова, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, В.П. Кузовлев, Р. Мильруд, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, Э.И. Соловцова, А. Щепилова, Г.В. Яцковская, и др.) освещаются теоретические и практические вопросы в области обучения иностранным языкам в начальной школе, связанные с разработкой целей и содержания обучения ИЯ, в том числе и в представленных в государственном стандарте и программе (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Т.М. Фоменко, Э.И. Соловцева, В.В. Сафонова, А. Щепилова и др.), с возможными подходами к организации содержания обучения ИЯ в начальной школе (И.Л. Бим, М.Л. Биболетова, В.П. Кузовлев, В.В. Сафонова, Н. Трубанева и др.), с контролем и оценкой учебной деятельности по ИЯ детей младшего возраста (А.Ю. Горчев, В.Н. Симкин и др.).

Предметом исследований, проведенных зарубежными учеными в рамках проекта Совета Европы по раннему обучению неродным языкам, явились вопросы целей и содержания (P. Doye, M. Stern H.H., A.Hurrel), методов и средств обучения (R. Balby, S. Halliwell), организации процесса обучения/ учения и его контроля (H. Komorovskа, P. Edelenbos,), а также вопросы подготовки учителей со знанием иностранного языка для начальной школы (С. Cullingford, M. Feberbauer).

Развитие научно-методической мысли в рассматриваемой области нашло свое отражение и в целом ряде кандидатских диссертаций, решающих различные вопросы раннего школьного обучения иностранным языкам (И.В. Барынкина, К.Э. Безукладников, С.А. Бурзина, Ю.А. Бухарова, О.А. Денисенко, Л.В. Гаделия, Т.Г. Гончарова, И.А. Захарченко, Е.А. Ленская, О.М. Осиянова, А.П. Пониматко, Н.В. Пыхина, И.Ф. Сергеева, В.Н. Симкин, С.А. Смирнова, С.В. Снегова, Л.В. Тарасова, Н.Н. Трубанева, Л.Б. Чепцова и др.).

Несмотря на большой вклад ученых в разработку проблем обучения младших школьников иностранным языкам и накопленный опыт работы учителей иностранного языка в начальной школе, результативность современного иноязычного образования признается методическим сообществом недостаточной, и причин, снижающих его качественные показатели, много.

Необходимо принимать во внимание тот значимый факт, что за последние 20 лет изменился и сам ученик младшего школьного возраста. Младший школьник XXI века значительно отличается от младшего школьника 90-х годов XX века.

Изменения, связанные с пассивным потреблением информации, с дефицитом любви и внимания в семье с работающими родителями, и характеризующими маленького ученика первого десятилетия XXI века, приводят к усилению различий в развитии младших школьников, к многочисленным неудачам при освоении иностранного языка и к потере интереса к процессу его освоения уже до перехода на среднюю ступень (5 класс).