Любить без условий, растить без усилий

Я не помню, выполнила я бабушкин наказ или нет: ведь дети так нетерпеливы. Но зато прекрасно помню, как вечерами, когда садилось солнце, мы вместе с дедушкой смотрели на облака, как они медленно плывут, и какие они разные, и на что они похожи… И помню, больше всего мне нравилось то, что, когда я молчала, дедушка меня не перебивал, а когда я спрашивала, не торопился ответить, а просто говорил: давай ещё посмотрим и подумаем…Я гордилась собой, такой умной и «большой», и ни на что не променяла бы эти вечера.

Ребёнок повторяет то, что делаем мы. И ведёт себя так, как научился у нас. Сначала – потому что мы для него – образец, потом – потому что привык, а потом уже он по-настоящему научится проявлять уважение к другому человеку. Научится, если с детства мы дадим ему правильные ориентиры.

Чтобы помнить об этом, не обязательно иметь педагогическое образование.Уважай мысли другого человека. Относились к другому человеку так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе. Вот и вся наука.

...

И ещё: прежде чем вмешаться, постой рядышком да подожди.

Не поучать, а побуждать

Вот дочка готовит своим куколкам обед, но делает это как-то странно: вместе с тарелочками и ложечками на кукольный столик сажается плюшевая собачка. Сознательная мама, конечно, должна непременно вмешаться и объяснить, как сервируется столик и где на самом деле сидят собаки, так ведь? Нет, не так.

Когда мы даём ребёнку готовый совет или чётко объясняем, «как делать правильно», мы

а) лишаем ребёнка инициативы,б) даем некий трафарет действий, заготовку, стандартную схему.

Конечно, в жизни без трафаретов не обойтись: именно так, по трафарету, мы, например, прививаем малышу определённые гигиенические и культурные навыки. (Как чистить зубы, держать в руке ложку, как вести себя за столом…). Но такие «домашние заготовки» (трафареты) не побуждают малыша думать. (За «а» всегда идёт «б», а дважды два —

четыре, чего ж тут голову ломать?). Сегодня объяснили, как и что делать правильно,

завтра объяснили, послезавтра объяснили-разжевали, и в результате мы закладываем в сознание ребёнка готовые схемы действий.

(Обратите внимание: её, эту схему, не сам ребёнок нашёл, а взрослый внушил!). Вот и выходит, что мы не побуждаем думать, самостоятельно искать правильный ответ или правильное решение, а попросту программируем человека: «если это…делай то-то…».

Чем меньше трафаретов – тем лучше! Ребёнок, не привыкший сам искать выход, не привыкший думать самостоятельно, растеряется в любой нестандартной ситуации; (взрослый, впрочем, тоже).Чтобы развивалась гибкость ума и мышление, необходимо не поучать ребёнка, а побуждать к мыслительной деятельности.

Еловая ветка

Зима, Новый год на носу. У второклашек – урок рисования. На доске вывешен лист ватмана, на листе – сосновая ветка. Учительница обстоятельно рассказывает и показывает, как её рисовать. Урок Организован урок как надо: есть и наглядность, и объяснение нового материала, и детальный разбор: с чего начинать, как продолжать, чем заканчивать, и как смешивать краски, чтобы вышел «самый красивый цвет», и как укладывать лист, и откуда – куда протянется ветка, и какой она будет «пушистости»…

Потом дети принимаются рисовать; чувствуется, что старательно и с удовольствием.

Потом учительница идёт вдоль рядов, рассматривает рисунки.