Мальчики есть мальчики. Как помочь сыну стать настоящим мужчиной

Мы с Ричардом Хоули с 2008 года сотрудничаем с Международной коалицией школ для мальчиков и ищем способы, позволяющие повысить эффективность обучения будущих мужчин. Мы посвятили целую серию исследований поиску полезных историй и примеров в сорока с лишним школах среди 2500 подростков и 2000 учителей, в шести англоговорящих странах¹⁷.

Поначалу мы просто спрашивали у учителей и мальчиков, какие они помнят эффективные методы обучения. И хотя ответы первых и вторых во многом совпадали, позволяя нам утвердить список составляющих успешного урока, было одно существенное различие. Учителя сосредоточивались на ремесле преподавания и рассказывали о технической составляющей урока; мальчики же говорили о профессиональных и личных качествах самих педагогов. И хотя мы настоятельно просили их не называть имен, мальчики все равно, не удержавшись, упоминали учителей или тренеров, изменивших их жизнь, и подробно и красочно описывали их личности. Различия между ответами учителей и учеников заставили нас обратить внимание на вопрос взаимоотношений между ними. Что же было известно мальчикам и почему они отчетливо это понимали, в отличие от профессиональных педагогов? Выслушивая восхваления учителей, вдохновляющих и поддерживающих учеников, мы поняли, что для мальчиков и педагогов «отношения — это медиатор, помогающий как обучать, так и обучаться»¹⁸.

Едва опубликовав свои наблюдения, мы получили множество просьб поделиться полученными результатами на конференциях и в школах. Было крайне важно помочь администрации донести до учителей: отношения с учениками должны стоять для них на первом месте. Однако мы обнаружили, что, невзирая на добросовестный подход к делу со стороны как педагогов, так и администрации школы, преподавателям тяжело сосредоточить свою деятельность вокруг контакта с учениками. Оказывается, даже зная, что заинтересовать мальчика предметом можно, лишь наладив с ним отношения, преподаватели редко способны применить эти знания на практике. Когда у педагогов спрашивают, почему они поступают именно так, а не иначе, те почти не способны дать внятный ответ. Одни применяют отношенческий подход, руководствуясь чутьем, можно сказать, неосознанно. Другие, потонув в культурных представлениях о независимых мальчиках, забывают о здравом смысле.

У самих мальчиков вполне четкие желания и представления. Когда мы спросили одну из фокус-групп, с какими учителями ладят дети, какой-то мальчик живо начал рассказывать об учителе, «зажегшем» в нем интерес. Другие мальчики присоединились к нему. Они с теплом отзывались об этом учителе и описывали атмосферу, царящую в его кабинете, казавшемся им священным местом. «В этом кабинете, — говорили они, — у тебя не получается притворяться». От учителя не веяло строгостью или властью. Ученики воспринимали его предмет всерьез потому, что сам учитель воспринимал его всерьез; мальчики рассказывали о том, насколько сильно преподаватель «любит свой предмет» и как заботится об учениках. Терпеливый, усердный, чуткий и заботливый — вот как его описывали. «Он особенный, — сказал один из мальчиков. — В нем есть что-то такое, отчего совесть не дает тебе лениться, даже самую малость».

Мы поняли: чтобы помочь школам сосредоточиться на отношениях с учениками, необходимы четкие критерии. В следующем своем исследовании мы выделили особенности, способствующие или нет контакту учителей с учениками. Мы обнаружили, что качества, свойственные педагогу, способному наладить связь с учениками, не зависят от культуры, государства и типа школы.

Вот список качеств преподавателя, которые, согласно нашему исследованию, позволяют справиться с упрямством мальчиков и сформировать эффективные взаимоотношения:

• идеальное знание предмета. Взаимная привязанность не является залогом эффективных взаимоотношений учителя с учеником. Чтобы вовлечь мальчика в процесс обучения, необходим фундамент — четкие знания;

• высокие стандарты. Мальчики часто ссылаются на учителей, выставляющих четкие и даже суровые требования к поведению в классе и качеству знаний — ведь это проявление доверия к ученикам;

• интерес к увлечениям и талантам учеников. Когда мальчик осознает, что учитель воспринимает его не только как, скажем, семиклассника, изучающего математику или английский, он сильнее привязывается к преподавателю и интересуется учебой;

• общие увлечения с детьми. Примерно по тому же принципу работают и общие увлечения — хоть спортом, хоть музыкой, хоть техникой, — помогающие выстроить крепкие отношения, положительно влияющие на успеваемость;

• общие черты с учениками. Если у учителя и ученика есть общая черта — будь то внешняя характеристика, происхождение или национальность, физическая травма или проблема, с которой пришлось столкнуться, — это может стать поводом для общения;

• устойчивость к сопротивлению. Учителя, которые не принимают сопротивление мальчиков близко к сердцу и отзываются на протест сдержанно или даже с юмором, не только справляются со сложными учениками, но и создают продуктивную рабочую атмосферу в классе;