Медиа в образовательной среде. Коммуникации и безопасность детей

— непосредственное участие в коррекционной работе с ребенком, заключающееся в проведении индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий, направленных на преодоление и профилактику трудностей в обучении, поведенческих проблем и — совместно с педагогами и родителями — на формирование необходимых жизненных компетенций;

— организация мониторинга психического и социального развития ребенка, качества его учебных достижений в соотнесении с планируемыми результатами, необходимого для оценки эффективности образовательного процесса и своевременного внесения корректив в его программное и методическое обеспечение (вплоть до смены рекомендуемого варианта ФГОС);

— осуществление профессиональной психологической поддержки педагогов, родителей и ребенка, предполагающей оказание помощи в формировании комфортных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями и учителями; обеспечение ребенку достижения успеха в доступных ему видах деятельности с целью профилактики негативного отношения к учебе и к ситуации школьного обучения в целом;

— осуществление информационно-просветительской работы, направленной на разъяснение педагогам, родителям и иным участникам образовательных отношений вопросов, связанных с индивидуально-типологическими особенностями школьников и спецификой организации их образовательной деятельности и междисциплинарного сопровождения; особую актуальность эта задача приобретает в условиях инклюзивного образования ребенка с ОВЗ.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение детей, в том числе детей с ОВЗ, при реализации основных и дополнительных образовательных программ включает задачи:

— формирование и реализация планов развивающей работы для обучающихся с ОВЗ с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

— разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, коррекционных программ;

— психологическая диагностика с использованием современных технологий, нейропсихологические и патопсихологические методы;

— определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся, в том числе проблем произвольной регуляции, когнитивных процессов переработки слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации, состояния работоспособности, возможностей поддержания оптимального энергетического тонуса;

— составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного, социального и когнитивного развития обучающихся;

— участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов;

— коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации высших психических функций;

— формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей, в том числе специфики задержки психического развития, вида (механизма) трудностей обучения, специфики и выраженности расстройств аутистического спектра;

— психопрофилактика вторичных нарушений, сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

— предупреждение риска трудностей обучения при переходе от дошкольного обучения к школьному;

— содействие педагогам, владеющим специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, в освоении методов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей и характера нарушений развития;

— консультирование авторов учебных программ, учебников и учебных пособий, адаптированных для детей с ОВЗ, по вопросам учета индивидуально-психологических особенностей детей, возможных вариантов задержек психического развития, видов (механизмов) трудностей обучения, особенностей и выраженности расстройств аутистического спектра.

В отношении детей раннего возраста с выявленными отклонениями в развитии работа психолога центрируется на формировании адекватных форм эмоционального взаимодействия ребенка с ОВЗ с близкими взрослыми, как основы его дальнейшего социального и когнитивного развития. Особую актуальность такая работа приобретает в отношении детей с риском формирования аутистических расстройств, а также в отношении детей после операции кохлеарной имплантации.