Медиа в образовательной среде. Коммуникации и безопасность детей

В отношении детей дошкольного возраста при сохранении содержания большинства задач, решаемых в младшем школьном возрасте, появляются два важных приоритетных направления деятельности психолога. Первое состоит в обеспечении мотивационной, когнитивной и социально-поведенческой готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению. Второе направление связано с определением оптимального образовательного маршрута ребенка (или выбора рекомендуемого ему варианта ФГОС) на основе точно диагностированного варианта развития, включающего оценку основных компонентов «школьной зрелости». В этой связи существенно возрастает роль данных психологической диагностики, которые наряду с педагогической и иной информацией о ребенке обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации и обобщаются в аргументированном заключении, предоставляемом в распоряжение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), правомочной в соответствии с Законом об образовании рекомендовать тот или иной образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ.

В отношении детей среднего и старшего школьного возраста, наряду с сохранением задач, связанных с развитием их познавательной деятельности и профилактикой вторичных нарушений эмоциональной и поведенческой сфер личности (где угроза декомпенсации значительно усиливается в пубертатном возрасте), психолог включается в решение задач профессиональной ориентации учащихся и их предпрофессиональной подготовки.

Перечисленные задачи, решаемые психологом, связаны с обеспечением условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей, являющихся общими для всех категорий детей с ОВЗ. Помимо них существуют специфические образовательные потребности, определяемые конкретным характером и особенностями нарушенного психического (психофизического) развития (глухота, слепота, расстройства аутистического спектра и др.). Специфика нарушения определяет специфику всех аспектов деятельности психолога, предъявляя особые требования к организации диагностических процедур, их методической базе, принципам анализа и интерпретации получаемых данных, к выбору средств и правилам осуществления психологической коррекции выявляемых у ребенка нарушений развития. В этой связи психологу (специалисту в области специальной психологии) необходимо получить дополнительную профессиональную подготовку, специализацию в области психологической работы с конкретной категорией детей с ОВЗ.

Психологическое сопровождения развития одаренных детей

Стратегия психолого-педагогического сопровождения одаренных детей должна быть основана на переходе от отбора детей, проявивших высокий уровень познавательной мотивации, интересов и достижений, к системе всеобъемлющей психологической поддержки, направленной на все более полное раскрытие потенциала одаренных детей за счет обогащения познавательных интересов и мотивов, формирования универсальных способов познания мира, создания условий позитивной социализации.

От стратегии диагностики отбора и создания условий наибольшего благоприятствования в работе с одаренными детьми необходимо перейти к стратегии обеспечения и диагностики их развития. Основная задача — организация учебно-воспитательного процесса и его психологического обеспечения так, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, реализовывались и выращивались в образовательном процессе. Необходимо отказаться от практики культивирования специальных способностей в пользу развития общей одаренности как предпосылки творческой самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Развитие общей одаренности наряду с развитием видов специальной одаренности требует интеграции универсального образования и вариативности, содействия в построении индивидуальных образовательных траекторий, отвечающих интересам, потребностям и способностям детей. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются удовлетворение и развитие широких познавательных и избирательных интересов ребенка, поощрение и развитие интеллектуальных и творческих способностей детей; формирование целостной картины мира и системного мышления; развитие способностей к самостоятельному обучению и познанию мира, включая развитие исследовательских, общепознавательных, метакогнитивных и проектных действий, способность к саморегуляции; развитие творческого, логического и критического мышления; обучение навыкам взаимодействия и сотрудничества в совместной учебной и проектно-исследовательской деятельности; развитие способности к самопознанию и самооценке как основы для самопознания, личностного и профессионального самоопределения.

7. Основные модели психологической службы в образовании и организация системы управления