Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Воспитатель поощряет самостоятельность ребенка в игре, не навязывает своего замысла, не предлагает точных схем и планов игры. Игра должна развертываться старшими дошкольниками как свободная импровизационная деятельность творческого характера, в которой не все до конца определено с самого начала: игра может начаться одним составом играющих, а закончиться с существенным его изменением. В связи с этим планирование работы является достаточно проблематичным, так как оно не может быть определено заранее ни по тематике игр («В больницу» или в «Магазин»), ни по количеству ролей (сколько будет «покупателей» или «пациентов»), но воспитатель может продумывать способы построения игры. Исследователи советуют учить детей 5–6 лет способам построения сюжета. Это может проходить как индивидуально (в утренние и вечерние часы, когда детей в группе мало), так и в небольших группах. Например, воспитатель дает тему: «Путешествие на необитаемые острова»; затем начинает первую фразу: «Однажды, когда все еще спали, двое друзей, Гарик и Алик, собрали заранее приготовленные вещи и через открытое окно вылезли в сад…» Дети, сидя в кругу, по очереди продолжают рассказ. Самые интересные рассказы можно записывать, затем прочитывать перед ребятами целиком, создавать по ним рисунки, которые обязательно должны выставляться в группе. Эти рисунки можно вывешивать в порядке следования сюжетной линии, причем дети могут дополнительно в течение дня рисовать промежуточные сюжеты (их помещают в канву общего сюжета по мере поступления).

В другом случае педагог предлагает детям сочинить сказку, навеянную какими-либо предметами, которые он специально приготовил в качестве сюрприза: например, дети находят рюкзак, в котором лежат бинокль, ружье и компас. Кому они могут принадлежать? Отталкиваясь от содержания находки, дети под руководством воспитателя строят сюжет, который можно разыграть: продумывают план игры, количество играющих, роли, предметную среду, место действия.

Проигрывая совместно придуманные сюжеты, дети стремятся выбрать роли, которые их привлекают. Задача педагога состоит в том, чтобы показать ребенку возможности выбранной роли, черты и качества которой выступают поначалу в его представлении недостаточно ярко. Можно попросить ребенка создать устный портрет героя: какой он, что делает, каковы его поступки, как выходит из трудного положения, кто его друзья и т. д. Специальные творческие задания помогут активизировать фантазию ребенка, вызвать интерес к роли (представь своего героя в другой ситуации, например, в роли ведущего телепередачи; подумай, какие знания и умения ему будут нужны и т. д.). Творческие задания могут выполняться индивидуально («Придумай историю про любимую игрушку и покажи ее в настольном театре»). Индивидуальное сюжетосложение может выражаться в режиссерской игре. Упражняться в этом дети могут, придумывая творческие рассказы по картинке, на определенную тему или по предложенным взрослым обстоятельствам.

Дети 5–6 лет демонстрируют свои игровые возможности в качественном исполнении роли. Переиграв достаточное количество ролей и побывав в разных играх ведущим и ведомым, лидером и исполнителем (продавцом, шофером, врачом, испытателем, моряком, покупателем, пациентом и др.), ребенок старается достоверно исполнить выбранную им роль. Он может самостоятельно оценить качество сыгранных другими детьми ролей и пытается критически относиться к себе. Воспитатель помогает ребенку быть убедительным в исполняемой роли, дает советы по усовершенствованию игры. Творческая активность детей проявляется в умении описать особенности данной роли; сыграть роль по-своему, оригинально, раскрыть свои способности (например, играя в больницу, одна девочка-врач может показать себя очень приветливой, заботливой, а другая – более собранной, деловитой, оперативной).

Необходимо научить детей взаимодействовать в игре. Сачала нужно организовывать парное взаимодействие (например, врач-пациент, шофер – пассажир). Постепенно, научившись осуществлять ролевой диалог, дети могут переходить к более сложным формам взаимодействия (вводить новую роль, обмениваться ролями: переходить с главной на дополнительную роль).