Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дидактическая игра

В дидактических играх дети 5–6 лет проявляют самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач. Если раньше их в основном увлекал сам процесс игры, то теперь важнее оказывается результат, выигрыш, приз; ребят захватывает дух соревновательности, соперничества. В 4–5 лет дети в процессе игры действуют эмоционально, радуясь самому действию, независимо от его результативности, а в 5–6 лет – проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действия наиболее точно. У них возрастает желание преодолеть препятствия, справиться с заданием. Это положительно влияет на качество проведения игры и вызывает желание играть самостоятельно. Е. И. Радина отмечает самостоятельность и общительность у детей данного возраста, положительно влияющие на способность к самоорганизации. Эти качества характерны лишь для тех ребят, у которых есть некоторый опыт дидактической игры. Возросшее стремление более точно соблюдать правила свидетельствует о развитии произвольности психических процессов.

Дети этого возраста могут устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выделять закономерности, анализировать, сравнивать, обобщать и делать простейшие выводы. Они не только составляют целое из частей, но и учатся делить целое на равные доли, воспринимая соотношения целого и части. Дидактические упражнения «Мы делили апельсин», «Каждому гостю – по куску пирога», «Поделись с товарищем» помогают детям решить поставленную задачу путем создания соответствующей игровой ситуации. Для измерения величины предмета используются приемы наложения и приложения предметов. Ориентировку в пространстве развивают упражнения на определение положения различных предметов относительно друг друга или относительно самого ребенка. В таких играх дети могут, как бы проверяя друг друга, дать товарищу задание («Встань так, чтобы видна была улица») и затем спросить: «Где ты стоишь?» («перед окном», «сзади стола», «сбоку от шкафа», «справа от стула», «у левой стороны окна»).

Интересны детям игры, в которых надо определить, что изменилось. Для таких игр воспитатель вместе с ребятами может придумывать специальные сюжеты, обозначая их жанр («детективный», «военный»). Неожиданность игровой ситуации и интересное содержание вызывают у детей ощущение новизны, азарт, а конечная цель – выйти победителем в игре, «разгромить вражеские полки», придумав лучший план, – придает уверенность в своих силах, увлекает сюжетом. Для таких игр необходима предварительная подготовка: детям читают сказки, в которых рассказывается о знаменитом сыщике, проводят игры-драматизации, в которых проигрывают прочитанные сюжеты, ситуации. Познакомившись с литературным источником, дети понимают смысл ситуации в дидактической игре. В сюжетно-дидактических играх можно использовать музыкальное сопровождение (например, звук трубы как сигнал сбора полков) и стихотворный текст для создания эмоционального фона; танцевальные движения для ощущения накала обстановки (например, можно придумать «танец воинов»). При этом активизируется воображение детей, появляется свобода движений, артистизм.

Дети 5–6 лет стремятся использовать в играх подручные материалы, подбирают интересные игрушки. Для игр в воинов они самостоятельно изготавливают необходимые атрибуты. Знакомя детей с историей страны, рассказывая о жизни древнерусских государств, о богатырях, о походах, воспитатель может провести дидактические игры (например, «Собери воина в поход»), в которых нужно подобрать коня, одежду, оружие для воина. Изучая с детьми народные песни, игры, хороводы, педагог предлагает дидактические упражнения и игры на знание пословиц, потешек и поговорок на разную тематику («Кто больше назовет»), на использование песен в контексте народного календаря. Народные игры (с мячами, луками) как средство передачи духовного опыта поколений способствует развитию нравственных и физических качеств (отваги, смелости, дисциплинированности, меткости, подвижности и ловкости). Самодельные баклуши, трещотки, свистульки знакомят детей с необычным звучанием, открывают технические возможности народных инструментов. Игры-загадки («Угадай, на чем играю») позволяют выделить и запомнить тембр редко звучащего инструмента. В таких играх дидактическая задача ставится одновременно с художественной.

Дидактические игры по известным сказкам могут придумывать взрослые вместе с детьми; в этих играх ребята подбирают пословицы и поговорки, отражающие главный нравственный смысл сказки (пословица «Белые руки чужие труды любят» подходит к сказке «Лиса и дрозд» и т. п.). Дидактические игры и упражнения на формирование коллективистских качеств («Помоги товарищу»), на воспитание гуманных или патриотических чувств («Вежливые звери», «Гжельские сувениры») способствуют развитию комплексных социокультурных качеств, в основе которых лежит гуманное отношение к человеку, природе, окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми этого возраста, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Детям старшей группы нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества: осведомленность о характере проявления того или иного качества (внешние признаки), о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок (внутренние признаки) и последствиях этого поступка. В ролевой игре дети изображают разные периоды взросления куклы-дочки: кукла-младенец, воспитанница детского сада, кукла-школьница. Воспитатель подсказывает, что требуется для куклы того или иного возраста. Девочки старательно моделируют поведение мамы, а мальчики – отца. Дифференциация ролей по половому признаку в сюжетно-ролевой игре, по мнению ученых, предлагающих этические беседы и игры, позволяющие мальчикам и девочкам проявить себя согласно своему полу, проявляется довольно рано. В дидактических играх, моделирующих различные полоролевые поведенческие ситуации («Как поступить», «Красивые слова», «Ссоримся-миримся», «Уголок мастера и мастерицы»), дети не только узнают о внешних признаках мужского или женского поведения (проявлять заботу, уступать место) и атрибутах, обозначающих принадлежность к тому или иному полу, но и познают себя в игре, проявляя особенности характера.

В старшей группе дети продолжают знакомиться с жизнью животных, птиц и растений. Свои впечатления они отражают в календарях наблюдений за сезонными явлениями. Например, в разное время года дети следят за поведением птиц. Составляя календарь наблюдений за зимующими птицами, они не только узнают о том, какие птицы остаются зимовать или прилетают в холодное время к нам, но и описывают их внешний вид, окраску и повадки. Эти знания закрепляются в играх «Каких птиц знаешь», «Опиши повадки птиц». Развитию интереса к живому миру способствует чтение книг о животных и растениях, драматизации. Например, драматизация рассказа В. Бианки «Чей нос лучше?» позволяет детям живее представить повадки обитателей лесов, озер и болот.

Неравнодушное отношение воспитателя к родной природе передается детям и проявляется в различных видах деятельности: в чтении художественной литературы, в беседах, в приобщении к искусству, где игра является связующим звеном, соединяющим фантазию, вымысел и реальное чувство.

Дидактические игры, выявляющие знания детей об истории родного края, могут охватывать путешествия по «большой» и «малой» Родине. В них синтезируются разные виды и приемы работы: рассказывание по картинкам, устное рисование, применение схем, разработка планов-карт («Путешествие по микрорайону»). В такой игре есть место словесной, музыкальной, изобразительной деятельности.

Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:

• в подборе игр основное внимание направлять на систематизацию представлений детей;

• в коллективных играх предоставлять детям возможность для свободного обмена мнениями;

• осуществлять в игре интеграцию различных видов деятельности и областей знаний.