Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Примерный ответ ученика: «Сельскохозяйственное орудие в виде рамы с зубьями для мелкого рыхления почвы – это борона. Гласная буква, которая может выполнять роль предлога при существительном в предложном падеже – это буква о. Если их соединить, получится слово оборона. Значит, сегодня мы познакомимся со словом оборона». Выполняя упражнения этой группы, учащиеся развивают сосредоточенность внимания, оперативную долговременную память, аналитико-синтетическое мышление, устную речь, совершенствуют знания по различным разделам русского языка. Примечательно, что при составлении устных ответов, учащиеся вынуждены употреблять в своей речи разные синтаксические конструкции (причастные и деепричастные обороты, сложные предложения и т. д.) и соответственно овладевают ими на практическом уровне. С помощью этого приема можно составлять следующие слова: восток (во, сток), дорога (до, рога), картина (кар, тина), молоток (мол, о, ток), огород (о, город), погода (по, года), вчера (вера, ч), горизонт (гори, зонт) и т. д.

К десятой группе относятся упражнения, предусматривающие определение нового слова из словарика на основе выявления закономерности его составления. Например, учитель предлагает задание: «Внимательно посмотрите на данную запись:

в…сна

гор… д

н…род

тр…ва

угон

?

Назовите слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? Как вы его определили?» Возможный ответ: «Это слово вагон. Чтобы его определить, мы узнали, каким способом составлено слово народ. Для его составления были использованы последние слоги первых двух слов верхней строчки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов слов нижней строки». При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Школьники не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны еще и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счет пропуска орфограмм и соответствующих заданий такого плана: «Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам».

Вторая часть словарно-орфографической работы – ознакомление с лексическим значением изучаемого слова принципиально отличается от ее реализации в общепринятом варианте традиционной системы. В рассматриваемой методике лексическое значение слова осваивается как понятие. Для этого процесс ознакомления с лексическим значением слова делится на два этапа. Каждый из них связан с уровнем знаний детей о конкретном предмете или явлении, обозначенном изучаемым словом.

На первом этапе (уровень представлений) учащиеся формулируют значение слова, исходя из имеющихся у них в данный момент знаний. На втором этапе (понятийный уровень) школьники приобретают более глубокие, систематизированные знания, оформленные в виде определения понятия. На первом году обучения формулирование определения осуществляется без использования логических терминов вид, род, существенные признаки предметов. Работа проходит в виде беседы-рассуждения учителя и учащихся и детей друг с другом, в процессе которой идет поиск родовой принадлежности предмета, обозначенного изучаемым словом. Через сравнение и сопоставление видовых понятий выявляются существенные признаки предмета. Обобщая беседу-рассуждение, учащиеся самостоятельно формулируют лексическое значение нового слова, оформляя его в виде определения понятия. Например, при ознакомлении со словом барабан эта работа может иметь следующий вид.

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, что такое барабан? (Учащиеся поочередно высказываются, сообщая свое представление о данном музыкальном инструменте.)

II этап (понятийный уровень)

У. Подберите более общее по значению слово или словосочетание к слову барабан.

Д. Барабан – это музыкальный инструмент.

У. Верно, но гитара, балалайка – это тоже музыкальные инструменты. Чем они отличаются?

Д. Барабан – ударный инструмент, а гитара и балалайка – струнные.

У. Чем обтянуты верх и низ барабана?

Д. Верх и низ барабана обтянуты кожей.

У. Скажите полностью, что такое барабан?

Д. Барабан – это ударный музыкальный инструмент, верх и низ которого обтянуты кожей.

Логическая цепочка рассуждений строится в зависимости от содержания осваиваемого детьми понятия, поэтому при изучении следующего слова может уже иметь несколько иной вид. Однако в любом случае последовательность вопросов учителя должна обязательно привести школьников к самостоятельному формулированию ими определения понятия.