Методика обучения литературе: практикум

Карточка 2в

1. Проведите лингвистический эксперимент на основе предлагаемого текста:

Я там во всех лучших обществах… А какой со мной недавно анекдот случился… Меня одна графиня очень того… Один раз приезжает ко мне карета, убрано все это великолепнейшим образом, камердинер весь в золоте… входит ко мне: «Вы, Иван Александрович…» – «Я…». И вдруг не говоря ни слова завязывают мне глаза, сажают в карету. Я признаюсь, я сначала немного испугался. Только привозят к дому великолепнейшему, берут под руки и чувствую, что ведут меня по вызолоченной лестнице, по сторонам вазы, все это со вкусом. Наконец, приводят в великолепную комнату, вдруг чувствую, развязывают глаза и что ж я вижу: передо мной красавица, вообразите, в полном совершенстве, одета как нельзя лучше. Шляпа на ней в перьях, бриллианты сияют. Белизна лица. Лицо просто ослепительно… Ну само собою разумеется, что тот же час воспользовался.

Что представляет собою текст по форме повествования? Исследуйте его лексику, синтаксис, композицию, сделайте вывод о логичности (или алогичности) повествования и т. п. Как, по-вашему, мог ли данный монолог принадлежать Хлестакову? Докажите (для более основательной аргументации сопоставьте предложенный текст с некоторыми «высказываниями» героя в комедии).

2. Если вы решите, что данный рассказ принадлежит Хлестакову, то подумайте, почему он не был включен Н.В. Гоголем в окончательный вариант пьесы? Попытайтесь сделать это, определив место фрагмента в «словесном потоке» Хлестакова. Что в таком случае оказывается «лишним» в поведении героя? Какое качество его характера притушевывается, становится не так ярко выраженным?

Школьники безошибочно отмечают, что Хлестаков мог именно такое и именно так рассказать. Учителю следует лишь подтвердить это, отметив, что рассказ героя о встрече с графиней был включен Гоголем в одну из редакций пьесы.

Сложнее для восьмиклассников определить «место» этой небылицы в «словесном потоке» Хлестакова. Фрагмент может быть включен после реплики героя о знакомстве с хорошенькими актрисами, чтобы продолжить тему любовных похождений. Но… Хлестаков резко прекращает «опасные» разговоры. И это он сделал, вероятно, не от проблеска ума, а по причине все того же легкомыслия: увидев дам, герой быстро меняет «ход» мысли: решает помолчать о любовных победах в их присутствии, чтобы затем начать ухаживать за ними.

Какую цель преследовал Гоголь, исключив фрагмент из окончательного варианта пьесы? Если бы рассказ был вмонтирован в «речь» Хлестакова, то лишними бы оказались сцены ухаживания и сватовства героя, которые, продолжая развитие действия, определенным образом характеризуют и лжеревизора, и особенно чиновников.

После проверки результатов работы в группах школьникам предлагается дать развернутый ответ на вопрос «Какое представление о характере Хлестакова у вас сложилось на основе его речевой характеристики?» (т. е. составить «промежуточное высказывание»).

Далее ведется коллективная работа над характеристикой образа литературного персонажа. Основное внимание при этом уделяется «говорящей» фамилии героя, его отношению к другим действующим лицам пьесы и, в свою очередь, их к нему, что, бесспорно, поможет школьникам выйти на обобщающее значение образа Хлестакова, усвоить такое понятие, как «литературный тип».