Методика обучения литературе: практикум

Разумеется, эти вопросы прозвучат в большей степени как риторические, так как учащиеся не могут составить высказывание, которое бы представляло собой характеристику образа: они еще не имеют достаточного представления о составляющих характеристики образа героя художественного произведения.

Самостоятельная работа

Все учащиеся разбиваются на небольшие группы. Задание всем группам дается одинаковое:

Карточка 1

• Составьте высказывание о Хлестакове, главном герое комедии И.В. Гоголя «Ревизор».

1. Из каких составляющих будет складываться образ Хлестакова? В тексте комедии самостоятельно выделите те компоненты, которые помогут вам составить представление о литературном герое. Обсудите их в группе.

2. На основе выделенных вами компонентов составьте план высказывания о Хлестакове.

3. Что вызывает трудность при составлении характеристики образа литературного персонажа?

На первый вопрос отвечают все члены каждой группы. В результате совместного обсуждения (в группах) выделяются наиболее существенные компоненты образа литературного героя.

После этого все члены группы работают над вторым заданием: составляют план высказывания о Хлестакове. План записывается редактором каждой группы, а затем (в ходе коллективного обсуждения) читается вслух руководителем группы. На третий вопрос может дать ответ любой член группы, при этом он либо суммирует все сложности, названные в процессе обсуждения, либо останавливается только на своих трудностях.

После подведения итогов работы в группах учащимся предлагается сопоставить выделенные ими составляющие с «перечнем» компонентов, из которых в художественном произведении складывается образ литературного героя:

– портретная характеристика;

– его социальный статус;

– жизненная позиция;

– речевая характеристика;

– поступки и отношение к другим персонажам;

– отношение других персонажей к герою.

Беседа

Цель ее – закрепление умений работы с текстом, сбора и систематизации материала для создания высказывания в заданном жанре.

– Кто же такой Иван Александрович Хлестаков? Каково его происхождение? Какое положение он занимает в обществе?

– Каким образом в пьесе дается портрет Хлестакова? Обратите внимание на восприятия его другими персонажами (Добчинским, Городничим), а также на авторскую характеристику в «Замечаниях для господ актеров».

– Какие качества характера героя подчеркиваются в его портрете?

Вполне возможно, что предлагаемые вопросы не вызовут у учащихся затруднений. Однако вот составить представление о герое на основе его речевой характеристики для учащихся данного возраста довольно сложно. И связано это с тем, что у восьмиклассников еще недостаточно сформировано умение работать на уроках литературы с художественным текстом.

Лингвистический эксперимент

Для того чтобы учащиеся рассматривали речь литературного персонажа как один из способов его характеристики, необходимо включить в урок разные уровни (по сложности) филологического анализа художественного текста. С этой целью в структуру урока опять вводится обучение в сотрудничестве. Правда, теперь оно носит несколько иной характер: 1) группы получают разные задания для наблюдений над речью Хлестакова; 2) иным образом организуется работа внутри групп.

Карточки 2а и 26 ориентируют учащихся на работу с текстом комедии. При этом первая предполагает довольно глубокий анализ синтаксиса текста (отрывистость, незавершенность предложений, отсутствие логической связи между ними), в процессе которого восьмиклассники делают вывод о скудоумии, легкомыслии, духовном убожестве Хлестакова. Это наблюдение они должны подтвердить, отметив и «многотемье» «словесного потока» героя, и фрагментарность его «высказываний».