Методика обучения литературе: практикум

Методические рекомендации к изучению темы

1. Развернутые ответы на вопросы Теоретического блока.

• При подготовке к ответу на вопрос 2 обратитесь к материалу статей «Актуальность приобщения школьников к Интернету» и «Интернет и развитие творческих способностей учащихся» (см. список литературы).

2. Обсуждение фрагментов уроков, разработанных студентами по программе и учебнику под ред. Б.А. Ланина.

3. Анализ уроков с аудиовизуальным сопровождением, представленных на сайте Федерации Интернет Образования.

4. Просмотр и обсуждение фрагментов уроков с использованием презентации или SMART-доски (результаты самостоятельной работы).

5. Презентация методики использования компьютера (материалы ЦОР) для проверки и контроля знаний учащихся.

6. Анализ и обсуждение методики работы с аудиоучебником на уроке литературы (или в процессе самоподготовки учащихся – рекомендации для домашней работы).

7. Презентация рекомендаций для старшеклассников по использованию интернет-ресурсов при подготовке к уроку (составленных на основе статьи С.Н. Черниченко «Роль Интернет-ресурсов в системе средств изучения литературной темы» // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. 20 апреля: http://www.eidos.ru/ journal/2004/0420.htm).

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2000. С. 144–235.

Ланин Б.А, Устинова Л.Ю. Литература: Программы: 5-11 кл. М., 2006.

Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Б.А. Ланина. М., 2006.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / под общ. ред. В.А. Трайнева. М., 2008.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Дополнительная

Актуальность приобщения школьников к Интернету // Методика преподавания литературы: учебная хрестоматия-практикум. 3-е изд., испр. и доп. / под ред. Б.А. Ланина. М., 2007. С. 502–505.

Алексеева И.А. Использование интернет-ресурсов при изучении жанра сонета в 9 классе // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: сб. науч. ст. Вып. 7. Т. 2. М., 2008. С. 99–104.

Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. М., 2009.

Интернет и развитие творческих способностей учащихся // Методика преподавания литературы: учебная хрестоматия-практикум. 3-е изд., испр. и доп. / под ред. Б.А. Ланина. М., 2007. С. 505–508.

Маканина С. Применение компьютерных технологий на уроках русской словесности // Литература. 2007. № 10.

Интернет-ресурсы:

www.fio.ru или www.fio.ru/som (сайт Федерации Интернет Образования – ФИО; знакомит с особенностями использования на уроке аудиовизуального сопровождения, формами и методами работы учащихся с АВ-информацией);

http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-10.htm(Андрианова ГА. Организация дистанционного проекта «Мой Пушкин»);

http://www.edu/ru.

Раздел 6. Основные этапы изучения литературного произведения в школе

Тема 1. Вступительное и заключительное занятия как этапы изучения художественного произведения

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Познакомьтесь с основными этапами изучения художественного произведения в школе, выделяемыми О.Ю. Богдановой (Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы… С. 82–87).

2. Заполните таблицу «Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы» (на основе материала учебника и дополнительного материала – см. ниже).

3. Познакомьтесь с фрагментом из статьи И.В. Сосновской «Подготовка и облагораживание восприятия учащимися художественного произведения как основа школьного анализа в средних классах»[37]:

«<…> Речь идет о создании особых эмоциональных ситуаций, в ходе и в результате которых у учащихся может возникнуть определенное эмоциональное состояние переживания или сопереживания, которое станет для учителя показателем действия эмоциональной сферы ребенка на данный момент. В этом аспекте имеет смысл говорить об особой установке, в основе которой лежат психологические механизмы эмпатического и аксиологического свойства, реализующие процессы творческого, рефлексивного и ценностно-смыслового характера. <…> Установка, в основе которой лежит идея актуализации чувств, эмоций и образов, – это своеобразная «готовность к определенной активности». <…> ступень подготовки восприятия имеет сегодня очень важное психологическое значение.