Методика обучения литературе: практикум

Глагольная лексика. В первом стихотворении ее немного, природа лишена динамики, и легкий порыв ощущается только в последней, самой динамичной строфе, где использованы глаголы в императиве. В ней же и единственное в тексте восклицание. Второе стихотворение наполнено глагольными формами, эмоциональными синтаксическими оборотами и восклицаниями, которые передают смятение и тревогу лирического «я».

Зрительные и слуховые образы. В «Летнем вечере» розовые тучи заката отражены в красном диске луны, и если в начале стихотворения мир еще различим, то в конце – он как бы «гаснет»: нет цветных картин, а вокруг туман, ночь и луна. Наступившую тишину, когда нет «ни ветерка, ни крика птицы», нарушает единственный звук – замирающая песня жницы. В стихотворении «О, как безумно за окном…» вообще нет «цветных» образов, а слова тучи, дождь, ночь, мрак передают ощущение темноты и душевного дискомфорта.

Чувственность восприятия усиливают «осязательные» образы: «объятья холода сырого», порывы ветра и злой бури, наполненной «мраком и дождем». «Звучащая» лексика дополняет ужасную картину разбушевавшейся стихии: буря ревет, ветер воет, повторяются одни и те же слова: бушует, безумно, ночь, ветер, дождь.

Сопоставительный анализ выявляет общность человека с природой, которая вызывает эмоциональный отклик и приводит к размышлениям о жизни и смерти, о временном и вечном, о радости, когда мир природы созвучен душе, и страхе, когда стихия явно сильнее людей[47]. (Указанные произведения А. Блока входят в программу под ред. В.Я. Коровиной.)

Разработайте на основе данной методики фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу стихотворений разных поэтов (класс, авторы, произведения – по выбору студента).

Методические рекомендации к изучению темы

1. Представление студентами результатов работы с программами и учебниками в аспекте проблемы изучения лирики в средних классах (логика включения лирических произведений в программы разных авторских коллективов; представление, научное и методическое «сопровождение» тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках).

2. Обсуждение вопросов и заданий, способствующих восприятию школьниками стихотворения И.А. Бунина «Детство».

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было по утру
Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок – как шелк… Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет…

3. Сопоставление нескольких подходов к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», предложенных в разных учебниках.

• При подготовке сопоставительного анализа необходимо обратить внимание на следующие моменты:

– в программу какого класса включено стихотворение;

– место произведения в системе курса литературы данного класса: является составляющей темы «А.С. Пушкин» или же входит в подборку стихотворений, посвященных другой теме (например, теме родной природы);

– на каких особенностях лирического произведения акцентировано внимание в аннотации программы;

– имеются ли в учебнике комментарии к стихотворению, если да, то какого они вида, их назначение;

– каков характер вопросов и заданий, предлагаемых авторами учебника и методических рекомендаций к данному учебнику;

– насколько данные вопросы и задания способствуют реализации требований программы, формированию у школьников лирического типа мышления.

4. Анализ методических рекомендаций для учителя к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» (см. ниже).

• Отработка конспекта урока– по изучению стихотворения А. С. Пушкина в 6 классе. Рекомендации к анализу текста:

а) название стихотворения (ассоциации, возникающие у учащихся при его прочтении);

б) лексико-семантический комментарий («навстречу северной Авроры», «сомкнуты негой», «вечор, ты помнишь…», «запрячь»);

в) образец чтения учителя и работа учащихся над исполнительским анализом произведения (деление текста на смысловые части, наблюдение за интонацией и логическим ударением в строке, приемы «вживания» в текст и т. п.);

г) наблюдение над образной системой стихотворения: разведение бытовых и бытийственных деталей, выделение центральных образов и характеристика лирического героя;

д) раскрытие тематического богатства стихотворения (мировосприятие автора, любовные мотивы, место человека в мире и т. д.), выявление роли поэтических тропов в смысловой структуре текста (функция эпитетов, сравнений, метафор, риторических фигур);