Методика обучения литературе: практикум

1. Проанализируйте методические рекомендации к изучению романа Л.Н. Толстого «Война и мир», предложенные О.Ю. Богдановой (Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы… С. 143–151). Обратите внимание на выбор глав, эпизодов для анализа, виды заданий, формы организации деятельности учащихся.

2. Проанализируйте методические рекомендации к изучению романа Л.Н. Толстого «Война и мир», разработанные Т.Г. Браже (Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб., 2000. С. 3–39), с точки зрения выбора пути анализа, методов, приемов разбора произведения и форм организации деятельности учащихся (индивидуальное задание).

3. Составьте систему вопросов и заданий к анализу эпизода «Сцена объяснения между Наташей Ростовой и князем Андреем» из романа Л. Толстого «Война и мир» (т. 2, ч. 3, гл. 25).

4. Спланируйте систему уроков по изучению (на базовом или профильном уровне) романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Методические рекомендации к изучению темы

1. Представление и обсуждение результатов анализа федеральных программ и учебников (задания Теоретического блока).

– Какие особенности эпических произведений большой формы нашли отражение в программах?

– Насколько в учебниках для старших классов и в материале, посвященном анализу художественного мира автора, учитывается жанровая специфика произведений?

2. Анализ предлагаемых в учебниках вопросов и заданий с точки зрения того, насколько они ориентируют старшеклассников на осмысление изученной темы на новом, обобщенном уровне.

• Виды вопросов и заданий, позволяющих осмыслить проблематику изученной темы па новом, обобщенном уровне:

1) задания, основанные на межтекстовом сопоставлении литературного материала в рамках творчества одного писателя или разных авторов («Как авторская концепция истории в «Медном всаднике» соотносится с проблематикой других пушкинских произведений о Петре?»);

2) задания, имеющие ярко выраженную культуроведческую направленность («Как соотносятся в “Грозе” языческие и христианские образы и мотивы? Рассмотрите с этих позиций ключевую символику пьесы»);

3) вопросы, касающиеся проблемы преемственности, «обратной связи» литературных явлений («Как в поэзии Тютчева представлены пушкинские традиции? Что в свое время привлекло внимание Пушкина в тютчевских стихотворениях, присланных из Германии?»; «В творчестве Н. Рубцова немало стихов, посвященных великим русским поэтам– («О Пушкине», «Приезд Тютчева», «Сергей Есенин»). Ощущается ли влияние указанных авторов на– лирику Рубцова?»);

4) задания, затрагивающие сложные теоретико-литературные категории («Какие детали свидетельствуют о том, что “Доктор Живаго” не является традиционным историко-революционным романом, а возвещает о рождении нового лирико-религиозного повествования?»);

5) вопросы, связанные с определением роли и места художника в контексте литературной школы, течения («Чем выделялся Есенин в среде новокрестьянских поэтов?»);

6) задания, требующие соотнесения литературных фактов с социально-историческими явлениями («В чем заключалась сущность взглядов Лескова па пути развития России?»; «Как в творчестве Чехова отразились реалии “переходной” эпохи рубежа веков?»);

7) вопросы, затрагивающие категории поэтики рассматриваемого автора («Как в “Отцах и детях”реализуется авторский принцип “тайной психологии”?»] «Что сближает лирику и прозу Бунина с поэтикой символизма, провозгласившего тезис о том, что “звуки правдивее слов”?»);

8) задания, затрагивающие проблему межавторского творческого диалога («Почему М. Цветаева, сравнивая себя с Брюсовым, писала: “В Вас больше берегов, во мне – течения”?»);