Методика обучения литературе: практикум

6). Каким выступает в начале заключительной сцены рассказа пойманный крестьянин? Как, какими словами передает писатель его переживания? Какие изменения внезапно происходят в душе и поведении крестьянина? Чем их можно объяснить? Как постепенно меняется тон произносимых Бирюком реплик? Какие чувства борются в его душе? Почему, к великому изумлению охотника, лесник освобождает задержанного и хотя и грубо, но выпроваживает его из избы? Что это – боязнь возмездия со стороны крестьян, желание угодить барину и выполнить его просьбу или жалость? Если жалость, то почему она проявилась только сейчас, да у человека, который, как говорили, беспощадно расправлялся с порубщиками?

7). Перечитай заключительный диалог рассказчика с Бирюком:

«– Ну, Бирюк, <…> удивил ты меня: ты, я вижу, славный малый.

– Э, полноте, барин, – перебил он меня с досадой, – не извольте только сказывать».

Действительно ли Бирюк «славный малый»? О каком его качестве говорят выделенные слова диалога? Почему Бирюк стал чужд брату-мужику?

8). Как выполнил Тургенев в рассказе «Бирюк» свою клятву? Помещик, от которого зависят и мужики, и Бирюк, ни разу не появляется на страницах рассказа. И все-таки, что ты можешь сказать о нем, зная жизнь мужиков и лесника?

9). Попробуй прочитать рассказ «Бирюк» глазами цензора. Какие «опасные» для крепостничества места были бы вычеркнуты или подчеркнуты? Что написал бы цензор в своем отзыве о рассказе Тургенева?

5. Представление и обсуждение системы вопросов и заданий для анализа рассказа И.С. Шмелева «За карасями» или рассказа А. Конан Дойла «Пляшущие человечки».

• При составлении системы вопросов и заданий к анализу указанных произведений необходимо учитывать специфику их жанра (произведение Шмелева – это автобиографический рассказ, а Конан Дойла – детективный).

6. Представление и обсуждение системы вопросов и заданий для анализа повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» (результаты работы в группе или в паре).

• Система должна обязательно включать в себя вопросы и задания, связанные с особенностями литературного направления, в русле которого создана карамзинская повесть.

7. Анализ тестовых заданий, предложенных И.В. Щербиной по теме «И.А. Гончаров. “Обломов”»

– В чем назначение тестовых заданий?

– Какие виды тестовых заданий используются в процессе обучения литературе?

8. Обсуждение тестов к теме «Н.М. Карамзин. "Бедная Лиза"».

9. Анализ тестовой части ЕГЭ по литературе (текущий учебный год).

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника см. на сайте: http://metlit.nm.ru)

Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. М., 2005.

Маранцман В.Г., Чирковская Т.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977. С. 5–11, 116–121.

Сидорова М.Л. Первые шаги. Система обучения анализу художественного текста // Русская словесность. 2003. № 3. С. 10–21.

Эсалнек А.Я. Основы литературоведения: Анализ художественного произведения: учеб. пособие. М., 2003.

Дополнительная

Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. М., 2006.

Введенская Г.А. «Твердый разум» и «нежнейшие чувства»: Изучение повести И.М. Карамзина «Бедная Лиза» // Литература в школе. 1993. № 6. С. 57–60.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 2007. С. 100–137.

Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 1998 (или любое более позднее издание).

Калганова Т.А. Изучение повести И.М. Карамзина «Бедная Лиза» в 9 классе // Русская словесность. 2003. № 7. С. 23–27.

Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.

Пранцова Г.В. «Осталось во мне об этом приятное воспоминание» (Специфика изучения автобиографических рассказов И.С. Шмелева из цикла «Как я встречался с Чеховым») // Русская словесность. 2004. № 8. С. 25–32.

Ромашина Н.Ф. Литература: 5-11 классы: Тесты для текущего и обобщающего контроля. Волгоград, 2008.

Рыжкова Т. Проектирование уроков литературы. Лекция 4. Проектирование этапа изучения произведения // Литература. 2007. № 20.

Чернойбай Е.Н. Моделирование урока «Анализ художественного текста» // Русская словесность. 2001. № 1. С. 15–21.

Щербина И.В. Актуальные модели вопросов и заданий для текстуального анализа произведения // Русская словесность. 2002. № 5. С. 17–21.

Щербина И.В. Конструирование заданий разных типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся // Литература. 2006. № 17–24.

Щербина И.В. Тесты на уроках литературы. 10–11 классы. М., 2008.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Интернет-ресурсы:

http://lit.lseptember.ru (сайт газ. «Литература»).

Раздел 7. Изучение художественных произведений в их родо-жанровой специфике