Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

3) типология правил: с готовыми жесткими правилами, вольные (правила устанавливаются по ходу действия), комбинированные (свободная игровая стихия; правила, принятые в качестве условия и вытекающие по ходу);

4) содержательный аспект игры и характер игрового действа: драматические, спортивные, орнаментальные (В. Всеволодский – Генгросс, 30-е гг. ХХ в.); спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), технические, музыкальные, коррекционные и другие, в том числе на ознакомление с окружающим миром, развитие речи;

5) степень сложности выполнения действий: элементарные (повторяющиеся операции), сложные (комплексы элементарных);

6) характер, форма поведения играющих: детские игры всех типов; игровые тренинги и упражнения; конкурсы, эстафеты, старты; соревнования, состязания, противоборства, соперничество и т. п.; подвижные, сюжетно-ролевые, предметно-манипулятивные, конструктивно-строительные, игры-развлечения;

Схема 2.2. Классификация игр

7) темпоральный аспект: по моменту проведения – сезонные (природные периодические), локальные (одномоментные); по продолжительности – длительные, временные, кратковременные, игры-минутки, в том числе игры-миниатюры (3–5 мин), игры-эпизоды (5-Ю мин), игры-занятия (35–45 мин);

8) место проведения: настольные, комнатные, уличные, дворовые; игры на местности, воздухе, празднике и т. п.;

9) способ проведения: компьютерные, интеллектуальные, имитационные;

10) состав и количество участников (возраст, пол): игры младших детей, ребят младшего, среднего и старшего школьного возраста; одиночные, индивидуальные, парные, групповые, командные, массовые; универсальные; групповые и коллективные. Изучение специфики игры детей разного возраста позволило детализировать классификацию: дидактические игры по организационно-целевой направленности (дидактической задаче) – обучающие, обобщающие, контролирующие; по форме организации – общегрупповые, индивидуальные, групповые; по характеру игровых действий – соревновательные, конструктивные, сюжетно-ролевые[230].

В то же время по характеру игровой деятельности дошкольников выделяют типы природоведческих дидактических игр[231]:

а) игры-путешествия, акцентирующие внимание детей на том, что их окружает. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В них используются такие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью, как: постановка задачи, пояснение способов ее решения, поэтапное его выполнение и т. д. («Путешествие по родному краю», «Азбука зимнего леса»); б) игры-поручения, в основе которых лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. По сравнению с предыдущей разновидностью они короче по продолжительности и проще по содержанию («Принеси ты мне…»); в) игры-предположения типа «Что было бы, если…», активизирующие мыслительную деятельность детей и формирующие у них умение слушать друг друга. В процессе их проигрывания перед воспитанниками ставится проблемная задача (создается проблемная ситуация), требующая осмысления последующего действия («Что было бы, если в одночасье все воробьи стали орлами?»); г) игры-загадки, в основе которых лежат проверка знаний, находчивость, развивающие способность к анализу, обобщению, формирующие умение рассуждать, делать выводы («Кто был у нас в гостях?»); д) игры-беседы (игры-диалоги), основанные на общении, непосредственности переживаний, заинтересованности, доброжелательности. Они способствуют активизации эмоциональных, мыслительных процессов, воспитывают умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал, оптимальный по объему для поддержания интереса детей к исследуемому вопросу, определяется темой, содержанием игры;

11) степень регулирования и управления: специально организованные и стихийные, возникшие спонтанно по желанию детей (вольные, свободные, естественные, самодеятельные, самостоятельные);

12) наличие необходимых игровых аксессуаров: игры с отдельными предметами, условные (дидактические) (Л. С. Выготский); без предметов или предметные, компьютерные, печатные, словесные и т. д. Существует и иная классификация по характеру игрового материала: игры с иллюстрациями, настольно-печатными материалами (в том числе словесные: кроссворд, чайнворд, криптограмма, анаграмма – и словесно-иллюстративный ребус);