Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

16. Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 70; № 11. – С. 22; № 12. – С. 53.

17. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под общ. ред. Л. И. Прохоровой. – СПб., 2003.

18. Парамонова Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 90.

19. Паславский А. Аппликации из осенних листьев // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 127.

20. Рыжова Н. Песок, глина, камни // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 16; № 10. – С. 36; № 11. – С. 14.

21. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – С. 3; 2006. – № 1. – С. 21, № 4. – С. 10.

22. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. – Самара, 2004.

23. Стихи и рассказы о животном мире. Дидактические материалы по развитию речи дошкольников / авт. – сост. О. Е. Громова и др. – М., 2005.

24. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 32.

25. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 13.

26. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М., 2006.

2.2. Место игры в естественнонаучной и обществоведческой работе с предшкольниками и младшими школьниками

Игра – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку.

В. И. Рыбальский

Вопросы для повторения. Что такое игра, игровая деятельность? Какие классификации игры существуют в современной педагогике? Перечислите ее структурные элементы и этапы организации. В чем особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста?

Игра – основной вид активности ребенка, в процессе которого он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления мира. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает его к выявлению, анализу и самостоятельному определению возникающих проблем, поиску путей их решения. Иной подход предоставляют возможности игры (особенно в дошкольном возрасте, когда она является ведущей деятельностью). Психолого-педагогические исследования А. П. Усова, Ф. И. Фрадкиной подтверждают, что в хорошо организованной взрослыми игре дети многое узнают, приобретают осмысленные знания и, упражняясь, овладевают полезными навыками. «Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания»[229]. Поэтому в современной науке выделилось особое направление «игровая педагогика», рассматривающая игру как ведущий метод воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Игра является моделью поведения, складывающейся непосредственно в процессе обучения. Содержание природоведческих (естественнонаучных, обществоведческих) игр разнообразно, хотя все они должны соответствовать жестким критериям отбора – познавательной значимости и соответствию теме занятия. В них отражаются интересы и потребности, реализуются мечты и стремления детей.