Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В дошкольной педагогике накоплен значительный опыт по моделированию: разработаны модели обучения детей звуковому анализу слов (Л. Е. Журова), конструированию (Л. А. Парамонова), направленные на формирование природоведческих знаний (Н. И. Ветрова, Е. Ф. Терентьева) и представлений о труде взрослых (Н. М. Крылова, В. И. Логинова). В ходе природоведческой работы рекомендуется также применение методики обучения дошкольников моделированию сказки (О. М. Дьяченко): ее содержание делится на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют иллюстрацию (пиктограмма); полученная апперцептивная схема (цепь отдельных картин-моделей) дает полное представление о содержании произведения и возможность ребенку для его пересказа, показа на фланелеграфе, драматизации.

Все используемые в процессе работы с предшкольниками модели подразделяются на разновидности:

1) предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности познаваемого объекта (пропорции, взаимосвязь частей), например: технические игрушки; трехмерные модели построек, внутреннего строения человеческого организма и отдельных органов (устройство глаза, уха) и их рисованные репрезентанты (соответствующие иллюстрации в книгах). Данный вид моделей целесообразно применять для конкретизации и систематизации природоведческих знаний: изготовление птиц из бумаги в технике оригами способствует уточнению внешнего строения тела животного и связей наблюдаемых особенностей со средой обитания; «заселение» на фланелеграфе сообщества (луга, леса, поля и т. д.) его обитателями; обязательное использование картинок-моделей как наглядных опор для выявления отличий разных, соотносимых объектов (например, сравнение изображений окуня обыкновенного и лягушки прудовой как пролог к установлению классов животных[225]). При этом предметное моделирование возможно использовать как самостоятельный прием на разнообразных занятиях (предметных экскурсиях, прогулках), так и включать в другие методы[226] (например, дидактические игры и задания – «Собери пять листьев с разных деревьев и назови их», «Найди самый большой лист»);

2) предметно-схематические, где существенные признаки и связи выражены при помощи имитаторов (предметов-заменителей), знаково-символически (графические знаки): общегрупповой «Календарь природы и труда», план местности (комнаты, земельного участка, кукольного уголка), схема маршрута (экологическая тропа, путь от дома до детского сада), предметные схемы-модели («На пруду подо льдом»), чертежи, выкройки костюмов для кукол и т. п. Для данных моделей характерна более высокая степень абстракции, что и определяет их больший образовательный эффект при закреплении и систематизации знаний, например: рисованная съемно-разъемная схема-модель огорода, где на разных грядках размещаются овощи, которые традиционно употребляют в пищу сырыми и после термообработки; динамическая предметно-схематическая модель «Периоды весны», где наглядно отражаются все наблюдаемые в природе (живой, неживой) и фиксируемые ребенком изменения в жизни растений, животных, грибов, человека.

Моделирование в основном вводится в природоведческую работу именно с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку предполагает их активность в обследовании окружающей действительности, сформированность у них способности к замещению предметов (посредством условных знаков, символов), умений анализировать, сравнивать, обобщать, четко дифференцировать и абстрагироваться от несущественных признаков в процессе познания конкретного природного объекта (явления).

К самым распространенным практическим приемам ознакомления дошкольников с окружающим миром следует относить продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование природных объектов, – которые традиционно используются на этапе закрепления полученных природоведческих (обществоведческих) представлений. То есть, к ним прибегают после приобретения ребенком конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, поскольку все они носят репрезентирующий (моделирующий) характер – особым образом отображают реальный мир. Данные виды деятельности при всем их многообразии: работа по образцам, с незавершенными продуктами, по графическим схемам (пооперационным планам) и словесному описанию (по Н. А. Коротковой), – улучшают качество наблюдений, способствуют уточнению детьми, конкретизации первичного образа природного объекта.

Таким образом, в процессе работы с дошкольниками обязательно используется комплексный подход к их ознакомлению с окружающим миром, предполагающий не только чередование, но и постепенное усложнение используемых методов и приемов (табл.2.5).