Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи является одной из существенных в процессе естественнонаучной, экологической и обществоведческой подготовки ребенка к школе. Именно согласованная работа педагогов и родителей, наряду с реализацией правительственных программам по оздоровлению детского населения страны и последовательному формированию у дошкольников целостной научной картины мира, составляет необходимую часть деятельности по сохранению и укреплению здоровья ребенка. Особую значимость она приобретает в процессе работы по ускорению его адаптации к новым условиям, преодолению операционного кризиса, связанного с изменением доминирующей программы (с материнской на учительскую) и социального статуса. В современных условиях жизни российская семья, объективно остающаяся ведущим общественным институтом социализации и воспитания здорового поколения, испытывает трудности по обеспечению воспитания и развития детей. Действительно, согласно ст.18 Закона РФ «Об образовании», приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на обязательной помощи им со стороны педагогов ДОУ. Поэтому для привития детям навыков ЗОЖ, формирования целостного образа мира требуется создание полноценной системы взаимодействия учебных заведений разного уровня и семьи, в рамках которой теоретические знания будут подкрепляться ежедневными практическими действиями.

К настоящему времени достаточно изучена роль семьи в воспитании ребенка, исследованы психолого-педагогическая компетентность родителей, содержание и формы взаимодействия семьи и школы (работы Л. М. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Л. С. Дмитриевской, Р. Н. Капраловой, С. Г. Крамаренко, А. С. Макаренко, Р. С. Махова, Е. И. Наседкиной, В. Г. Сенько, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Ю. Хомяляйнен), необходимость оказания родителям грамотной педагогической помощи (Е. П. Арнаутова, Е. М. Вроно, А. И. Захаров, Л. В. Загик, Т. А. Маркова) и т. д. Также выявлены причины затруднений во взаимодействии ДОУ, начальной школы и семьи, в том числе в природоведческой работе: формализм общения (контакты на уровне взаимных претензий), отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т. А. Данилина, З. И. Теплова); различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий (Е. К. Эльяшевич); стихийность общения с родителями, неумение педагогов планировать процесс взаимодействия с ними (В. П. Дуброва); недооценка роли родителей в воспитании детей (Н. П. Корниенко); низкий социальный статус профессии педагога (О. Л. Зверева) и уровень профессиональной его компетентности в работе с родителями, организации воспитательно-образовательного процесса в целом (К. Ю. Белая, А. И. Васильева, Л. М. Волобуева, Н. Н. Лобанова, А. Н. Морозова, Л. В. Поздняк, Н. П. Рассказова, В. П. Симонов) и другие.

Однако исследователями неоднократно отмечалось, что эффективное взаимодействие с семьей предполагает добровольность включения родителей в предлагаемую педагогом деятельность, приоритет субъектно-субъектного взаимодействия и их собственную внутреннюю активность в стремлении к самовоспитанию, самообразованию и становлению родительской компетентности. Поэтому в процессе организации взаимной работы «педагог – родитель» принципиально значимым является учет следующих положений: ориентация на актуальные проблемы, влияющие на развитие детей; развитие родительской рефлексии; учет личного опыта родителей; подвижность учебных программ, вариативность содержания, форм и методов образования родителей (Е. П. Арнаутова, И. Ф. Дементьева); доверительность отношений, личностная заинтересованность последних, приятие их как активного субъекта взаимодействия, утверждение самоценности, принцип эмансипации (исследования В. П. Дубровой, О. Л. Зверевой, В. М. Ивановой).

Общение воспитателя подготовительной группы ДОУ, педагога прогимназии и класса раннего развития с родителями, в отличие от школьного, обладает рядом преимуществ, которые также необходимо учитывать в процессе организации совместной работы в триаде «педагог – предшкольник – родитель». К их числу относится: возможность индивидуального подхода, постоянство контактов, нацеленность большинства родителей на помощь и взаимодействие (партнерское общение); воздействие семьи на содержание воспитательно-образовательного процесса, учебных программ и применяемые технологии работы; непосредственность контактов, не ограниченная типичной для школы пристройкой «под» – осознанием зависимости успеваемости ребенка от субъективного отношения к нему учителя (дидактогенный показатель); наличие «обратной связи».