Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В процессе работы в подготовительной группе используются разнообразные формы и приемы: 1) игры и их серии с обязательным «выходом» – побуждением предшкольников делать выводы, самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи [ «Определи предметы, облегчающие труд на производстве»; «Собери», «Отремонтируй», «Дорисуй» – на дифференциацию и соотнесение предметов и их деталей, поиск недостающих составляющих и понимание невозможности использования без какой-либо компоненты], преобразовывать предметы (серия «Игры-преобразования» – «Используй (назови) по-другому», «Магазин», «Прогноз будущего»), развитием фантазии («Собери предмет будущего», «У кого получится самый необычный предмет»), пониманием подобия предметов рукотворного мира объектам природы («Что на что похоже»); 2) словарная работа (игра «Откуда такое название?», «Цепочка слов»); 3) минимально допустимый монолог (рассказ о прошлом предметов); 4) беседа как основной словесный метод, строящийся на обращении воспитанников к своему опыту («Какая вещь будет больше радовать вас, ваших друзей, взрослых?») и дополняемый как можно большим числом действий с ребенка с предметами (посидеть на бревне, написать несколько слов перьевой ручкой, работать с макетами и т. д.); 5) опытно-практическая деятельность (изучение свойств глины, моделирование (макет «Детский сад») – зарисовка плана, алгоритма, схемы; создание и оформление коллекций), в том числе с применением игр-экспериментов, игр-опытов («Что такое бетон», «Мир ткани», «Чем подковать лошадь?»); 6) обязательное использование при организации занятий ИОС с литературными персонажами и эмоциональным выходом (оцениванием происходящего); 7) занимательная форма занятий – в виде «игр-занятий» («Бабушкин сундук»), игр-путешествий, аукционов, праздников, проектов («Школа», «Музей»), выставок («Домашняя коллекция», «Мамина веточка»), заочных и очных экскурсий, прогулок.

При этом в процессе деятельности детей непринужденно учат самостоятельно осуществлять и организовывать все ее этапы: ставить цель, осуществлять элементарное планирование, решать задачи, распределять обязанности, реализовывать задуманное и получать результат, адекватный цели. Особое внимание уделяется путям активизации познания: 1) воспитатель выступает как инициатор, начинающий деятельность (показ фокусов), демонстрируя собственную увлеченность, обыгрывая проблемную ситуацию «на ошибку» («Уронил лист бумаги в воду») или «с затруднением» («Не может объяснить причину происходящего»); 2) педагог подключается к возникшей деятельности детей (сиюминутное желание воспитанников как стимул – строительство и «обживание» города будущего).

Эффективность работы напрямую связывается автором с организацией микросреды. Так, для изучения предметного окружения необходимо создание микроцентра «Мастерская по ремонту» со «стимуляторами творческих проявлений»: картинки с изображением «неполных» предметов и их деталей; рисунки-схемы с недостающей частью (для ее дорисовки), контурные изображения предметов и разрезные картинки с их деталями; мозаики; диаграммы эволюции предметов. Активное исследование явлений общественной жизни предполагает наличие в группе спектра наглядных пособий: репродукций произведений живописи и графики; модель кукольной семьи; плоские картонные изображения для фланелеграфа и доски.

Таким образом, в процессе работы с предшкольниками по программе «Ребенок и окружающий мир» (О. В. Дыбина) отрабатываются основные области знания об их социальном окружении, стране проживания и мировых государствах, предметной среде. При этом на изучение нерукотворной природы отводится минимум времени.

Программа «Планета детства» (авторский коллектив под рук. к.п.н. Т. Н. Тарановой, к.п.н. Л. Ф. Сербиной, к.п.н. Л. И. Греховой) относится к числу региональных и нацелена на гармоническое развитие личности ребенка. Вместе с тем ведущей его идеей является подготовка дошкольника к жизни в будущем, существенно отличающемся в социальном плане от настоящего, что предполагает решение ряда задач:

• развитие способности понимать и принимать общечеловеческую этику;

• воспитание потребности сохранять и приумножать культурные и духовные ценности, реализовывать свободу выбора;

• освоение предметно-знаниевого содержания дошкольного образования;

• творческое образование ребенка и воспитание личности творца.