Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

11. Система работы дошкольника со знаково-символическими средствами предусматривает: первичное введение понятия «знак» («пиктограмма»); формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков (индуктивный подход); закрепление навыка самостоятельных действий на основе использования полученных знаний о ПДД; самостоятельная ориентировка в системе предлагаемых знаков. При этом авторами четко прописана методика соответствующей работы: идентификация символа; выбор нужного знака из ряда (двух одинаковых пиктограмм или знаков, относящихся к одной группе; знака из множества); конструирование фразы с помощью пиктограмм и картинок; выбор из нескольких изображений соответствующего произнесенной взрослым фразе; составление предложений и коротких рассказов с использованием картинок «Предмет в действии» и пиктограмм, рассказов по сюжетным картинкам; определение неправильных ситуаций по картинкам-нелепицам.

Таблица 1.22. Специфика ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения[141]

12. Создание специальной предметно-пространственной среды как в помещении ДОУ, так и на участке.

В целом курс «Азбука дорожного движения» (Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева), предназначенный для работы с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста, предполагает их активное ознакомление с правилами дорожного движения в процессе наблюдения, игры, выполнения тренировочных упражнений.

Таким образом, разработанные для обучения детей старшего дошкольного возраста однопредметные курсы нацелены не только на ознакомление с окружающими природными объектами, но и носят прагматический характер: одна из основных задач – воспитание у ребенка санитарно-гигиенической культуры, привитие элементарных правил личной гигиены. Все общие и парциальные программы носят социализационно-адаптационный, гуманно-личностный характер, поскольку исходят из необходимого для нормального полноценного развития психики ребенка многоуровневого чувства защищенности. Возрастные особенности предшкольника и специфика образовательной ситуации (последовательный переход от доминирующей материнской модели на дидактическую) предполагают обязательную согласованную совместную работу образовательных учреждений и семьи по формированию у детей навыков здорового образа жизни, которая должна продолжаться и в начальной школе, тем самым заимствуя и объединяя в себе многие соответствующие технологии ДОУ и младших классов (деятельностный подход, создание предметной среды, закрепление изученных комплексов в семье и на практике и т. д.).

Вопросы и задания

1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (раздел «Развитие естественнонаучных представлений»). Выявите преемственность в природоведческой работе с дошкольниками и младшими школьниками.

2. Суммируйте приемы работы по ознакомлению дошкольников с природными объектами и явлениями, организмом человека и правилами поведения в чрезвычайных ситуациях.

3. Какими средствами наглядности должно быть оборудовано помещение для естественнонаучной, здоровьесберегающей работы с предшкольниками? Сравните материально-техническое оснащение с обеспечением соответствующих программ для начальной школы.

4. По каким парциальным (естественнонаучным, экологическим, валеологическим, ОБЖ) программам работают подготовительные отделения вашего района? Являются ли они однопредметными или носят интегрированный характер? Обоснуйте ответ.

5. Подготовьте сообщение по одной из парциальных программ, проанализировав ее содержание по плану (табл. 1.19).

Рекомендуемая литература

1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 5.

2. Береснева З. И., Казаковцева Р. Г. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. – М., 2005.

3. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М., 2006.

4. Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. – М., 1985.

5. Зенина Т. Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 29.

6. Как обеспечить безопасность дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина. – М., 2003 (Скоро в школу).

7. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М., 2004.

8. Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5–6 лет. – М., 2004.

9. Кондратьева Н. Н. Мы: программа экологического образования детей. – СПб., 2000.